第4课 散文诗两首《金色花》

主备：王巧贵

备课组成员：王鹏 王巧贵 赵富仓 贾耀红

教学目标

1、知识与技能

品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；

正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

2、过程与方法

通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；

通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、情感态度与价值观

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：

投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

教学难点 ：

利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

教学过程

一、自由朗读，初步感知。

1、导入

母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。

泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有个要求，就是一定要读准字音。

1）现在我们来检测一下同学们读的效果。

罗摩衍那( mó ，ｙǎｎ)：印度长篇叙事诗。

匿笑( nì )：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。

祷告( dǎo ) ：向神祈求保佑。

沐浴( mùyù )：洗澡。比喻承受润泽、培育。

2）现在我们来说说这首诗的大致内容，请同学回答老师一个小问题：

A 这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花。（由具备了神力的小男孩变的花。）

B“我”变成金色花后干了什么事？

三次嬉戏：

母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

母亲读书时，将影子投在书页上。

母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

二、倾情诵读，感受语言美。

1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。（这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？）

（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深）

2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？ 现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？

（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐）（教师提示，学生读）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）

（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。

（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）

三、品味意境，深情描述。

1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响……

2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”的句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪一组描述的最美

3、齐读诗歌，再次品味画面美。

四、仿写拓展，感恩母爱。

1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ 展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了-----------”来说一句话，表达你对妈妈的爱。

如：1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

五、课文小结 :

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以这堂课老师送大家的金玉良言就是：

在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。

六、 作业 ：

1、收集资料，了解泰戈尔，阅读《新月集》。

2、以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。

3、实践活动：为亲人洗一次脚，后进行片断描写（心理描写或外貌描写）。

七、教后反思：

《荷叶 母亲》

教学设想：

结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。

教学目标

1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

重点难点：

1、重点：体味诗歌思想感情。

2、难点：有感情地朗读课文。

课时安排：一课时

教学设计

一、溯源引流，情景导入。

同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一起朗诵一遍。

是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。

今天，我们来一起走进冰心的《荷叶 母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢？

（营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。）

二、整体感知，感受母爱

1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。

2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语：

应（ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义）

（指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。）

菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）

3、交流这是一篇怎样的文章？

明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

（意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文；从内容上来说这是写母爱的散文；从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。）

三、三读“荷叶”，三品母爱

1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。

明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成，结构精致。

（意在引导学生明确文章写了什么？进一步引导学生从整体上把握文章内容，从内容上明白文章的情感基调，为下面情感朗读和体味文章语言服务。）

2、二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。

A、听同学朗读，听读画面美。听同学的朗读，说说最感染你的画面。

B、在画面里，你见到了怎样的荷叶？你又见到了怎样的红莲？谁是画面的主角？引读文章的具体语言来说明。研读4-9段

（意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。）

3、三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。

A、读议，作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么？你是从哪儿读出来的？

B、谁又是这幅画的主角？你又从文中读出了怎样的母亲？怎样的“我”？再研读4－9段。

（意在引导学生再次走进文本，重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱；读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容，通过细品，真切的感悟到母爱的伟大；感悟到作者对母爱的深情歌颂。）

C、深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。

讨论明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。

（如果浅尝辄止，就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感，更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。）

四、回归文本，内化语感。

请同学们包含深情地朗读全文，成诵。

（意在培养学生的语感。要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具可靠性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。朱自清认为，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。我国传统语文学习强调熟读成诵，反复揣摩，其科学价值之一就是培养语感。）

（原文略）

五、作业：

1．完成课后研讨与练习

2.预习第五课。

六、教后反思

散文诗两首金色花