思维导图，让学生阅读思维可视化
作者：黄晓珊
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第11期

        【摘要】 初中语文阅读课中，教师要注重对学生归纳能力、分析能力、总结能力、理解能力和审美感知力的提升。但是，以上能力的培养，仅通过语言这种抽象的符号向学生传递，是很难帮助学生感知理解的，更无法将直观化的教学资源呈现给学生，无法帮助学生理清新知之间的逻辑关系。对此，教师在教学中便可以通过思维导图的方式开展教学，让学生的思维变得可视化。本文就初中语文教学中思维导图在初中阅读教学中的应用展开了论述，提出了几点建议和思考。

        【关键词】 初中语文 思维导图 可视化 阅读教学

        【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-131-01

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        一、梳理逻辑关系，理清文章脉络

        步入初中阶段，学生所阅读和学习的文章篇幅逐步变长，更有不少文章中人物关系较为复杂，情节的发展较为曲折，这给学生深入理解文章带来了一定的困难。对此，教师可以利用思维导图这一直观化、可视化的教学工具，帮助学生梳理文章的逻辑关系，强化学生对文章的理解。例如，在《智取生辰纲》这一节内容的教学中，为了帮助学生厘清文章脉络，教师便可以通过思维导图的方式呈现教学内容。在思维导图中，分贝绘制开端、发展、高潮、结尾、尾声等模块，并在思维导图中设置一定的空白区域，让学生分别就本篇小说中的梗概进行填写，将文章中每个部分的内容按照段落的形式划分，并结合文章发展的脉络，让学生认识到杨志慎押金银担为开端，七雄贩枣蒙杨志为发展部分的第一模块，百胜设计诱军官为发展部分的第二模块；杨志最终无奈买酒是整篇小数的高潮；在结局中，杨志误失生辰纲；吴用智取生辰纲作为尾声。通过这种清晰脉络的思维导图方式呈现文章的脉络，学生对于篇幅较长的本篇文章的理解更加深刻，此后的细节分析也就能够基于情节中的发展情况细细品味了。此外，在这种方式呈现下，故事情节的可视化让学生在文章整体上的把握更加准确，一个智取成为了本篇小说的核心。此外，本节课的教学中，生辰纲的争夺还是通过明暗双线的方式呈现的，教师也可以就本文的线索作为教学内容，以思维导图的方式呈现。在思维导图中，杨志押送生辰纲是一条明线，从上路到中计再到失纲，这是本篇文章的明线；而暗线则是晁盖智取生辰纲，从定计到施计再到劫纲，是本篇文章的暗线。明线或是暗线都是在黄泥岗黑松林中发生的这一事件。所以，在思维导图中，也可以以黄泥岗黑松岭生辰纲事件作为核心，在其后划分两条分支，从而建立明暗两条线。通过这种教学方式，文章中消减了大量的细节，将一片文章中的支架完整地呈现出来，学生在思维导图的辅助下，思维变得更加清晰，作者的写作思路也变得可视化。学生借助思维导图理解文章时，难度也得以降低，同时也掌握了剥壳去肉留骨架这种文章逻辑分析的归纳分析能力

思维导图，让学生阅读思维可视化