《海燕》教学实录

一、导入新课

老师： 同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀和不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

二、整体感知

老师：首先，检查一下同学们的预习情况，哪位同学来介绍下作者高尔基？（罗炎，并多媒体展示）

下面，请同学们允许我根据自己的理解，读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意看看全文共有多少个段，你认为容易读错或读不准的字词有哪些？

（师配乐朗读。）

老师：全文共有多少个自然段？

生（众）:15个自然段。

老师：哪些字词容易读错？

生（杂）：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。

（师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。）

老师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？

生（众）：充满激情。

老师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。

（生自由朗读，师贴图：海燕图形。）

三、深入探究

老师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从＿，我感悟到这是＿的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗？好，开始。

（生圈点评注交流，师参与讨论。）

老师：同学们讨论得很热烈，下面请同学们踊跃发言，你们的精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。

朱俊：从第一段“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。

老师：具体说说。

朱俊：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。

师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？

朱俊：飞翔速度非常快，还 运用了比喻和拟人的修辞手法。

老师：说得真好，我选择一个词语贴在翅膀上。（贴：高傲。）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语是什么意思？从情感色彩上讲是个什么词语？

周丹：它的意思是：自以为了不起,看不起人，极其骄傲。这是一个贬义词。

老师： 要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？

罗炬：我觉得并不矛盾，在课文中这是贬义词褒用。‘高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。

老师：你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读！（刘娟读。）

老师：读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？

刘娟：我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。

师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电’和“高傲地”，还有哪些词语要重读？

朱元铭：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。

陈想：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。

刘莎：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。

老师： 好，请同学们根据自己的理解练读一遍。陈想，你来读。（点评）

老师：继续我们的问题探究，“从＿，我感悟到这是＿的海燕。”

李楚妮:从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。

老师：何以见得？

李楚妮：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。

（贴：渴望暴风雨。）

陈利: 从“这个敏感的精灵，—它从雷声的，怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，—是的，遮不住的！”我感悟到这是敏感的海燕。

老师：具体说说。

陈利：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。

老师： “精灵”怎样理解？在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释，

（贴：敏感。）

陈利:具有超能力的鬼怪。

老师：谁能读出敏感的海燕形象？

（张梦瑶）

老师：“遮不住的！”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么？

张梦瑶：海燕的坚定。

老师：你能读出来吗？

（贴：坚定。）

（生再读，师指导。生自读。）

老师：文中只写了海燕吗？

哦，那还写了哪些海鸟？

请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？

（生读。）

老师：其他海鸟有什么特点？

生（众）：胆怯、恐惧、懦弱。

老师：哪些词语可以体会出来？

汪鑫：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。

老师：作者带着怎样的感情来描绘它们？

汪鑫：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。

老师：请任选一段读出作者的情感，注意读出嘲笑的表情！

（汪鑫读）

老师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。

（生齐读。）

老师：通过对具体语句进行评析，一只离傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？

（生沉思。）

老师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。

（课件展示写作背景。）

1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基—这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的五恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。

老师：作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽

周靖宇：作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。

老师：作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？

赵自强：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。

老师：这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征，同学们回忆下什么是象征？作用是什么？

（龙畅回答）

（课件展示革命者战斗画面。）

老师： 同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。（生齐读后三段。）

四、拓展延伸

老师：时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。

（生同桌讨论，全班交流。）

朱俊：不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！

刘娟：我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！

老师：同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是《我们是勇敢的海燕）)。

（课件展示。师生齐读。）

不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，

不是每一条小溪都可以流过巉岩，

不是每一株幼苗都可以长成大树，

不是每个人的旅途都可以舒适平坦。

面对人生的沟沟坎坎，

让我们大声说——

让暴风雨来得更猛烈些吧！

因为我们是勇敢的海燕！

五、课堂总结

老师：同学们刚已经读完了课文，可以看出本文还有一个特点，运用了很多修辞手法，另外文中标点符号有什么特点？

生回答：有很多破折号

老师：是的，下节课我们将具体说说本文修辞手法的运用等，课后布置一个作业：请同学们将本文中运用了修辞手法的句子逐一找出来。

愿同学们都做生活中勇敢的海燕。

下课。

《海燕》公开课