杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计范文
发布时间:2020-08-11
杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计范文 杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计范文 作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢?下面是收集的《》优秀教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 课前背诵《春夜喜雨》 1、 春天的雨细细的,柔柔的,像母亲的手,润物细无声。可是到了夏季,雨就不一样了,知道会下什么雨吗? 2、 板写课题雷雨:见过雷雨吗?怎么样的? 1、 是啊,有人把春雨比做羞答答的小姑娘,把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子,下得痛快淋漓。那你观察过下雷雨前与下雷雨后的大自然的景色吗?打开课文快去看看吧。 2、 生自由读文平时你们是怎么学习的?
3、 刚才读课文时哪些生字请教了拼音? 板写(课时操作中学习说没有请教,于是自己将生字卡片拿出认读。) 生字卡片认读:压什么结构? 乱读音组词 垂读音组词 将三个生字请到黑板上的田字格中,垂字重点指导笔画。 4、 现在,再去读读课文,哪些景色给你留下的印象特别深? (本意想引导初读反馈,学生说到哪里就读哪段,但实际操作并不尽人意,学生学习兴趣不高。) 5、 读着读着,你知道哪几个自然段是写雷雨时的景色?(板写:雷雨时) 第八自然段呢?
1、(出示13节)这个自然段是写什么时候的景色? 2、雷雨之前,是一番怎样的景象呢?快去读读,边读边想象,你仿佛看到什么,听到什么? 根据学生回答,随机学习相关: 第一句:积累乌云密布补充板书:乌云 蝉儿,你为什么一声也不叫呀?板书:树枝 l蜘蛛,你怎么啦?板书:蜘蛛 好亮的闪电,好响的雷声啊! 3、 小结:好闷热的天气,闷得所有的东西都透不过气来了。齐读13节。 1、 出示哗哗哗,雨下起来了。指名读(引导个性化朗读) (评价:雨可真大啊;大雨好急啊;好快啊)
2、 出示第一幅图:大雨中,你看到了什么?(引导想象) 3、 可是,(出示第五节)指名读句 4、 一阵痛快淋漓的大雨过后,出示第6节,指名读。齐读。 5、 (出示第七节) 天亮起来了引读。 (师深呼吸)深深地吸一口气,你闻到了什么? 1、 雨停了,(出示图)你又看到了什么?听到了什么? 2、 心情怎么样?想说什么? 3、 朗读齐读。 (后来,在自己班上这篇课文时,学习第八小节,孩子们再也忍不住了,终于举手
生:范老师,我觉得这篇课文的句号应该改成省略号。 师:哦?为什么呢? 生:因为雨后的景色是很美的,还有很多很多,可课文才写了这么一点,所以要用上省略号。 生:是的,我觉得这一段写得不好,一点也不美。如果能加上小动物好像在说什么就更好了。 生:我还觉得课文第一段中也可以写得更好一些,他写得太简单了。 师:那我们能不能把他补充好,或者重新说一说,写一写,写得更美呢? 这时,好多孩子纷纷点头,有孩子说:让我们准备一下。孩子们开始叽哩呱啦准备 生:蝴蝶姑娘在花丛中翩翩起舞 生:小朋友都出来放风筝了
生:花瓣上晶莹的露珠反射着太阳的光芒,快乐地滚来滚去。) 1、 齐读全文 2、 小结:平时生活中有许多的天气变化,如果你能细心观察,也能写下优美的文章。 板书设计: 前 乌云 压 雷雨 中 树枝 乱 后 蜘蛛 垂 1、杜甫诗《春夜喜雨》 2、唐朝李约诗《观祈雨》;宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》 3、杜甫的生平思想及创作
4、唐朝历史:安史之乱 5、“春雨”挂图 1、律诗艺术形式。 是我国古代诗歌发展史上的一座高峰,本单元共收唐诗绝句四首,律诗三首,古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式,其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境,历来脍炙人口。 2、诗歌语言艺术及优美意境 杜甫是唐代诗坛的巨星,他的诗内容博大、思想深邃,艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫,语言千锤百炼,深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗,思想内容不及《三吏》《三别》博大精深,但它平中见奇、以小见大,体现了诗人深切的忧国忧民的情怀,杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。 3、创新情境及拓展运用。
“论诗及人”,“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分,那么与之相关的其它部分怎样,如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境,应为学生探索的内容;与杜甫同时代的诗人,同是写春雨,其情境、思想、艺术手法又是怎样的,也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望,使学生养成自主赏析诗歌的能力,进而有效地开启心智,提高文化品位和审美情趣。 1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。 2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。 3、培养学生再造想象、创新思维的能力。 引入语:“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖”,而当春天到来万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一,彩色“春雨图”,通过投影展示画面:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想论体会,教师作适当点评,导入新课。
说明:这一环节的设计,唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活,初步打开思维的'通道;前置表达缺陷,拉开心理距离,因而激发了学生探究热情和动力。