11、《去年的树》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我说课的内容是小学语文人教版四年级上册第三单元的第3课——《 去年的树》的第二课时。我将从教材分析与教学资源整合、教学策略、教学实施、教学反思四个方面进行说课。

一、教材分析与教学资源整合：我将从以下六个方面进行阐述：

1教材分析

本组课文围绕“童话”这一专题来编写，共选编4篇课文，内容丰富，形式多样。《 去年的树 》讲述鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方的时候答应树的请求———回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回南方找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉我们做人要信守诺言，珍惜友情之间的情意。本课是本组教材的第3课，既是前几篇课文的延伸，更是对引导学生学习后面课文的桥梁和纽带。通过本课的学习，让学生掌握学习方法，为后面的学习打下基础，从而完成本单元的教学任务。

2学情分析：四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但还不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能很好做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。

3.说教学目标

根据小学课程标准对3-4年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到学生的实际情况，我制定了以下教学目标

知识与技能：

a找准有关小鸟的四次对话，并带着感情读出不同的语气和节奏。

b体会小鸟对着灯火两个“看”的不同意义。

过程与方法：

a、通过对四次对话的朗读，体会不同的人物情感。

b、体会童话的语言特点。

情感态度价值观：

体会童话揭示的道理，朋友间要珍惜友情、信守诺言。教学重点：对”信守诺言，珍惜朋友间的情谊“有所感染。

4、说重难点：重点：指导学生采用恰当的语气朗读对话。难点：体会童话揭示的道理。

《新课标》提出了语文教学应该是”工具性与人为性的统一“那么如何使我们的小学生感受到.小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情最宝贵的,所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话它的心理上。是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是：工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵了。所以我把着篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

5.教学手段

《新课标》中指出：“阅读教学是教师.学生.文本三者之间对话的过程。”

因此为了实现教学目标，更好地突出重点、突破难点，在教学过程中主要以教材为凭借，并选用多媒体辅助教学，优化课堂结构。教师课前搜集的相关资料，如文字、图片、音频、视频等；课文重点句子制成课件。学生喜爱多媒体环境下的学习方式，学生思维活跃，能积极参与学习，从而提高教学的效率。

6教学资源整合

基于对教材深刻的分析，对学情恰当的把握，并选用有效的教学手段，确定全面的教学目标。把教师、学生、教材等各种资源有机的结合在一起，为教学实施提供了依据。从而真正做到“兵马未动，粮草先行。运筹帷幄，决胜千里。”

二.说教学设计

因为是旧课新上，主要设计了三个环节。一、谈话导入。二、学习课文。三、感情深化和拓展。

演读课文，倾心对话

1.指导学习第一组对话

在初读课文的基础上,从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和小鸟朋友的语句，重点指导学习第一对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，捉住“我明年春天一定会回来”体会小鸟与大树之间的深厚感情。

2.自由学习三组对话

请学生找出小鸟问的三句话,1)"站在这儿的这那树树,到什么地方去了呢?"2)"问门先生,我的好朋友------树在哪儿,您知道吗?"3)"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?''

从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。

任选一句自由练，指名读

3.角色体验,体验感知

学生读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。”你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。“学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感，“小鸟”你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一次读这三句话。“

于是教师采访”小鸟“。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想？你在心里呼唤大树对吗？怎么呼唤的？）

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一提体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（三）引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个”看“字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成”我“，使学生真正进入课文，与此同时我会问”小鸟们”想对大树说说话吗？在学生深入了小鸟的心理，将信守诺言这个主题渗透到课堂中。

（4）拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。例如：鸟儿，我想对你说，那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的朋友。伐木工人，我想对你说，难道小鸟这份真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人你就是应该珍视它们的友谊，爱护树木。

这样的设计，即为学生创造了口语表达的机会，又培养了学生的积极性，健康的情感，实现了语文工具与人文性的结合。

（5）总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本的情感共鸣。

五.板书设计

去年的树

好朋友

鸟儿-----------------------大树

依依不舍

历尽千辛

遵守诺言

12、板书设计是课文静态的呈现,这样的板书设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容的一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树（说课稿）