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善喻者，能为师也
作者：王永辉
来源：《语文世界(教师版》2019年第12期
我国著名的教育文献《学记》一书中有这么几句“和、易、以思，可谓善喻”“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻。能博喻，然后能为师……”上文中的“喻”指诱导。语文教学中，也应注重“喻”的作用。“喻”不仅是指语文教学中的一种修辞方法，更主要的是代表一种观念，即以熟知事物来让学生感知未知（尚难于理解）的事物。我国古代的著名学者，都能做到“善喻”。孔子的“苛政猛于虎”；《劝学》中的“积土成山”“积水成渊”来说明学业需一点一点积累。而现代呢？陶老的“生活教育：又是一个将书本引向生活，将深奥转变为形象的好方法。
生活中的事物，形象而生动，学生特容易接受理解。而我们的课本知识，有的由于时代背景、风俗习惯的不同而产生差异，产生了“疑”，教师要善于导“疑”，“解疑”。例如苏教版第十二册《烟台的海》一文中对浪花的描述：“数丈高的浪花。”由于生活常识的模糊，学生不清楚“丈”是多高。教师上课可以描述“丈”，一丈相当于一层楼房这么高，“数丈高”就是有好几层楼房，让学生感知，体会出冬天烟台海浪的壮观。生活中的语言丰富，有趣味，特别是方言，更带有浓厚的神秘色彩。运用生活语言理解课文，不仅容易进入角色，而且能激活课堂气氛。例如人教版第八册课文《小英雄雨来》一文，日本鬼子“审”雨来的一段话，学生读起来总没有那种“味”。而学生对电影电视剧中的日本鬼子却十分了解，而且能说上两句特有的语言。于是学生体会之后，再让学生读，并且可以加入日本鬼子的特别语言，学生的积极性特高，“读”得也有声有色。
文章中的各种事物在生活中不一定全能找到，有的找到了，却离学生很“远”，仍难以理解，这时教师要运用比喻的方法，将课文作为“喻体”，生活作为“本体”进行“比喻”。如对于长度学生一般难把握，特别是以“公里”为单位。教师可以运用比较的方式，相当于多少个“学生熟悉的路程”。“学生熟悉的路程”教师可以因地制宜。
课文无非是个例子，通过例子将其搬入自己的思维宝库，从而丰富自己的文学修养，以提高各种语文能力。在课堂上我们要培养学生良好的学习习惯以及听说读写的能力，特别要锻炼学生思维，培养正确的人生观、世界观。恰当地运用“喻”于课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，正确地理解课文，而且可以将课堂搞活，激发学生潜在的创造力。
不同作者之间的文章可“喻”。思维的广阔性、选择性、迁移性将会得到长足的发展，学生也会从“喻”的训练中获得语言文字所赋予的乐趣，从而增强学习兴趣，提高学习效率。苏教版第十册《长征》一文，描写了红军长征的一段光荣史。其中写了“五岭”“金沙”“大渡”“岷山”等动人场景，可以让学生从自己的记忆宝库里寻找这段历史，并介绍给大家听。此时的教室是热
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闹的。学生不仅讲了已学过的课本知识，而且补充了许多课外的，如《五次反围剿》《马背上的小红军》《遵义会议》……这一训练，不仅拓宽了学生的知识面，而且使学生真正认识到长征的艰难和困苦，红军的精神是可贵的，深刻地理解了课文，升华了情感。
心理学研究表明：阅读是内化的吸收，是对基础知识的理解过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。所以我们在作文教学中将文章生活正确地“喻”，喻其语言、表达方式、结构形式、知识体系等，做到读写结合、写作与生活结合、写作与活动结合。
著名特级教师袁浩在三年级《课间十分钟》的教学中，牢牢抓住“写具体”这一训练重点，让学生仔细阅读“爬竿”“丢沙包”等活动情况，再结合看图，联系生活实际（将生活作为“喻”引入课堂），在头脑中形成鲜明的、活动的图画。然后启发学生思考：“为什么这两项活动会给我们留下深刻印象？”“小作者为什么能写得这么具体？”让学生认识到什么叫具体，为什么要写具体，怎样写具体。（写作技能的归纳，为“喻”于作文提供了保证。）課后袁浩老师又让学生开展“丢沙包”活动，指导学生模仿观察，捕捉动作、神情的特点，进一步巩固写作技能。指导作文前，布置学生在课间和课外活动中留心观察、体验。（这又是一次“喻”的训练：喻观察、喻构思。）指导作文时，同样扣住“写具体”这一点，选择自己喜爱的一次活动，抓住自己印象最深的一两个同学的表现说具体，然后再写下来。（这一次是一个飞跃：喻写作技能。）袁浩老师在教学中，充分地、有机地将生活、文章、活动组合在一起。互相“喻”，互相促进，使学生更易于接受提高。
