对课题成果的自我评价

发布时间：2019-02-23


对成果的自我评价

一、成功之处：
我校实行生本教学已经三年多时间了，根据学生的反映，他们对此教学方法非常欢迎，他们认为生本理念真正体现了自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的学习能力、合作精神、探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过全体教师的努力，“135”教学模式在我校收到了预期的效果，主要表现在：
1、教师变课堂的说教者为学习的引导者、促进者。教师在课堂教学的过程中合理引导，积极调控，实现学生积极思维、小组合作学习，教师承担了学习引导者、促进者这一角色。
2、照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。“135”教学模式把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。
4.转换了师生关系。在该教学模式中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。
此外，因为新知识的学习，大都由小组通过讨论、交流、展示来完成。因此对教师的备课提出新的要求。需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，体现教材的内在联系和思想方法，以备引导学生积极投入到小组活动中。


二、存在的一些问题
随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑： 1.顾了“知识水平”，失了“技能”与“情感”。
教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展。这样的合作，只是为了让学生掌握知识而合作，一种为达到目标而采取的策略。
2．顾了“主体地位”，失了“主导作用”
过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。我们经常会发现，合作学习表面“热热闹闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
3.顾了“合作学习”，失了“独立思考”。
我们也发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。为何造成这种现象的呢？因为小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思考,久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。
三、今后的任务：


不是课题研究完了就没有事了，研究是无止境的，我们还要针对研究过程中存在的问题继续进行后续研究，学生是动态的，我们的研究就不能停止！不断解决新问题，我们还必须做好以下几点：
1、继续加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习, 以精深的专业知识引领课题继续深入研究。 2、立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强生本理念下的“135”课堂教学模式的倡导和研究，在实际操作中着重研究生本愉悦学习、小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果，并把成果辐射推广。
3、把本课题升级为省级课题。


对课题成果的自我评价

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