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发布时间：2023-11-14 05:11:49
《老人与海鸥》听后感受执教老师执教的《老人与海鸥》一课，不仅有流畅的教学流程，有多种教法兼并的细节感悟，更是做到了“高校课堂，长文短教”，给我留下了深刻的印象。具体说以下三点：一、简洁的课堂两部分内容的学习详略确定体现了“简洁”。教师对教材进行了详略处理，重点品读第一部分，“老人爱海鸥”它是本节课学习的重中之重；情感朗读第二部分，“海鸥送老人”只需读中感悟即可。二、朗读的课堂语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，读中悟情。课文有两幅画面，即“老人爱海鸥、海鸥送老人”。在理清文章的脉络后，教师巧妙引导哪部分最让人出乎意料，最能打动人？”学生毫不犹豫说出了第二部分。接着以此导入，开始了朗读感悟。1、个性化读。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。2、情景读。在理解海鸥送老人的内容时，利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，学生在进行充分地阅读后，感悟到人鸥之间的亲人般的情谊。课中还通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中品，读中悟，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。三、情感的课堂学完“海鸥送老人”后，教师过渡“为什么海鸥对老人有如此深情，会为老人送行？”教师用这一句话过渡到第一部分的学习。重点品读第一部分“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。在教师动情的朗诵指引下，再次让学生带着感受朗读第二部分，此时的读与第一次的读，在感情上有了升华，使学生更深刻地理解了海鸥对老人的不舍之情。全文的设计室从海鸥对老人的不舍，到老人生前对海鸥的爱，最后又回归海鸥对老人的依恋与感恩，全文都紧紧的被包裹在一个浓浓的“情”字里。四、想象的课堂教学时，只有让学生通过想象，进入课文所描绘的情境体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学老人为海鸥这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教师抓住了重点段落，让学生展开想象，畅谈老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。总之，本课是长文短教的范例。自己认为长文短教好处颇多。一是，用牵一发而动全身的教学方法，既节省了时间，又给学生留下对课文的完整印象。其二就是，在一节课内完成一课书的教学任务，环节紧凑多了，对学生来说，也就没有多余的时间开小差了。其三就是，作为六年级的学生，他完全有能力自学了，对于哪些字词的学习，可以在课外自主完成，至
于对课文内容的理解，我想，只要学生有这方面的意识就行，能否读得没关系，只起个为学习课文作铺垫的作用。其四就是，你把学习任务教给学生，学生们觉得这是老师对他的信任（至少是大多数学生这么认为），就会好好准备，以便在课堂上露一手，对于老师来说是给了他一块展示自己的平台，提高了学生学习的热情，培养了学生的学习兴趣。不过，长文短教也有它的弊端。主要是课堂上学生读书的时间大大减少了，对于对文本不熟悉的学生而言，更为吃力些，那么成绩的凸显也就会形成鲜明的反差，好的将会越来越优秀，差的就会越来越差。另外就是对于哪些细节之处，也就是老师没有咀嚼到的内容，哪些没有预习或是基础较差的同学就会带来学习上的困惑。
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