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浅议小学语文研究性学习
【摘要】研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活或社会生活中选择和确定一定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识，并应用知识解决问题的探究性学习过程。【关键词】自主；合作；探究；研究性；学习
研究性学习作为我国第八次基础教育课程改革的一个重要组成部分和亮点，正越来越受到全国各地学校的重视和师生的推崇，其先进的教育教学理念和方法，激活了师生们的创造力，并逐步向学科课堂教学渗透，使传统的课堂教学发生了变革。
研究性学习的出现是对我国传统学校教育，特别是传统学科教学的批判与补充。从根本上讲，它旨在促进传统学校教学中学生学习方式的转变和教师教学方式的转变，着眼于学生创新精神、实践能力和终身学习能力的培养，这一具有前瞻性意义的学习活动，理应渗透于学校所有的教学活动中，特别是不能脱离以知识授受为主的学科课程。
一、研究性学习与语文研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活或社会生活中选择和确定一定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识，并应用知识解决问题的探究性学习过程。
研究性学习强调学生主体性学习活动，教师的指导不应再指向学科知识体系的已有结论，而是按照研究性学习过程中的实际需要为学习提供信息，启发思路，开发资源，补充相关知识，引导学生大
胆质疑，不断探索创新。
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是要培养学生的自主学习能力，使学生从一个接受者转化为一个探究者。教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地读书、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。在教学中，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，围绕课文题目、课文文字、插图、标点、课中空白、课文结尾去探究，去寻找与从不同但又合情合理的答案。在学生探究讨论交流中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，培养学生的个性，要珍视学生独特理解，培养学生自主学习的能力。
新一轮语文教改更注重观念的更新。在新课标指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行研究性学习。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主”即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行了加工、理解，由此建构起新知识的体系。研究性学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行研究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。但研究性学习毕竟还是一个新事物，我们对它的了解还远远不够，对研究性学习的规律还要进行更为深入的探索。
研究性学习帮助教师树立与时俱进的教育理念，特别是固有的学生观和教育观获得转变。研究性学习把学生真正作为了主体，激活
了他们的自信心，激发了他们的研究兴趣，展示了他们的潜能特长和聪明才智。在研究性学习过程中，教师们往往会反思遇到的问题：我们的传统课堂为什么活不起来？为什么研究性学习能够成为学生施展才能的舞台？症结在哪里？看来我们在传统的课堂教学中，似乎总是让学生带着“等待的脑袋”来学习，充当一名被动者角色。而研究性学习则要求学生带着“思考的脑袋”来研究，将自己回归到主体的位置。这样就有了质的区别。正是这“质”的区别导致了不同的学习方式和学习效果，成为教育改革的推动力。“研究性学习”这一新课程给我们带来了全新的教育理念。
学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。研究，特别是重大原始研究常常来自发散思维导致的观念的突破。爱因斯坦说过：“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”如果我问：“塑料导电吗？”稍有常识的人肯定会回答：“塑料不导电。”可日本的白川英树在一次对意外现象的观察中得到启发，并对此提出质疑，萌发了把塑料做成导体的研究。后来美国两位科学家合作开发了导电塑料，并因此获得了2000年诺贝尔化学奖。重力加速度理论的产生，超导体的发现，杂交水稻的培育成功，相对论的问世……此类事例不胜枚举。怀疑一切固然不妥，但如果没有对既有观念的质疑，就永远提不出革命性的新观念。所以，在教学中，老师必须激励学生质疑，允许学生对问题有不同的见解、不同的看法。然而，在现实教学中，存在着教条式教学、雄辩式教学、育婴式教学等误区。教师的不容置
疑的结论式的口吻将教材观点逐条列出，向学生宣布。或者凭借自己的知识丰富、口齿伶俐、思维敏捷、逻辑严密，沉醉在自己的演讲中和自我辩论中，或者唯恐学生不懂，把问题逐层细致分析，甚至代替学生的思考过程。这样学生完全依赖于教师，没有疑问，不会发现问题，更不会有质疑的精神。老师没讲过的不敢想，教师没有教过的不敢做，久而久之，形成了惟师、惟上、迷信、盲从、缺乏创新意识的被动人格。
教学的探究知识的功能和任务被我们长期忽视。在新的课程改革之下，教师在向学生传递基本知识时应该更注重在课堂中引发、启发、诱导和引导学生自主探究知识。现代社会知识和信息呈爆炸式几何级数增长，仅凭教师在40分钟的课堂上进行传承人类已掌握的知识是远远不够的，更多的时间应该留下来供师生共同解决困难、研究课题和探索未知。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所。所以，应该还孩子被传统教育教学泯灭的好奇与探究的天性，让他们自由和自主地讨论、辩论，让他们自由自主地探究他们认为有趣的知识。教师在其中的作用是组织者、引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者。研究性学习实质上是给学生一种辩证的思维方式，为其终生学习和自我教育提供一把释疑解难的精神钥匙。研究性学习是授人以“渔”而非“鱼”。教师要欣赏每一个学生，要注意配置适合每一个学生发展的平台，让每一个学生都能体会到学习的乐趣，让每一个学生的特长都能得到淋漓尽致的发挥。只有这样，学生才会真正
感受到自我，才会有自主意识，才会有自主活动的能力。那些只传播理论，不注重理论与实际的结合，教学以课堂和书本为中心，将学生当成容器，采用注入式教学方法的教师。这种教师既不注重专业知识的研究，也不研究教育教学规律，只是简单地把知识从书本上搬到学生的面前。它是填鸭式教学和灌输式教学的产物。随着社会的发展和教育功能的扩展，学校与社会发展的各个领域将更加紧密地联系与合作，教学、科研、生产趋于一体化，这种教师已经不能适应社会的要求，因此必须向研究型的教师转化。研究型教师不仅向学生介绍未来社会的信息和最新的理论成果，同时更注重实际生活的研究，随时关注学生的思维训练和技能的提高，时时都在思考自己教学中的不足，他们的教学与研究是紧密结合在一起的，教学要依赖研究才能获得进步，研究又促进了教学的提高。于是，教学与研究成为他们发展的两条腿，缺一不可。而且，研究已经成为他们的一种生活方式，成为他们的内在需要。此外，他们中有的人还直接投身于自然科学与社会科学的研究，将自己的研究成果转化为生产力。传统的知识再现型教师那种只重内容不重方法、只重形式不重能力提高、只重知识传授不重素质发展，将被研究型教师所取代。
在知识经济的时代背景下，从教师方面来看，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；教师不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”——创造性地学习，即创新性学习。教的目的是为了以后不再教，最终使学生做到无师自通。教决不仅仅是传
授知识，更重要的是要激励思维。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创造。从学生方面来看，学生学习新知识，不能永远依靠教师，也不能盲目迷信书本，而应该学会创新性的学习。学生要懂得“尽信书不如无书”的道理，应该勇于质疑问难。学问学问，一是学，二是问。只学而不问，虽读万卷书，也不得要领。孔子曰：“学而不思则罔。”就是说只注重学而不注重思考就会无所得。永远不提问的学生不会是个好学生，只有通过提问、思考和探索，只有学会了创新性学习，才会学得更好，学得更扎实。通过教和学两方面的分析，我们可以知道，实施创新教育的关键就是要培养学生的创新性学习。
关于语文研究性学习，有许多不同的理解，目前尚无明确的科学界定，较有代表性的说法有上海市建平中学程红兵老师的“主体性、研发式、全员性”的论，湖北省枝江一中董老师的“自由选题、自主探究和自由创造”论，以及持大语文教育观者的“学习渠道”论。由此可见，语文研究性学习是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究，表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究的一种学习方法。二、语文研究性学习的特点
《全日制义务教育语文课程标准教师读本》指出：语文综合性学习的特点，一是开放性，二是自主性，三是实践性，四是探究性。由此延伸出的语文研究性学习具有以下特点：
（一）开放性。语文研究性学习的开放性，一方面是指课堂教学
和课后讨论要为学习创设一个有利于群体交流的开放性活动环境。在这个环境中，师生思维活动呈双向暴露态势，通过合作讨论，让学习的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式等等都受到最大限度的尊重，引发学生进入积极研究和自由探索的状态。另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的空间，得到更充分的发展。从内容上看，研究性学习不固于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高；研究性学习的内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活之中，因而研究性学习的内容更多地表现出语文与生活的联系，与社会的联系。
（二）自主性。自主性表现为研究性学习过程中学生主体地位的充分发挥。在研究性学习过程中，“学什么，学多少，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学生在研究性学习中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”，既是研究性学习的决策者，又是研究性学习的实施者。
（三）实践性。语文研究性学习的实践性主要表现在两个方面，一是把语文学习与社会生活联系起来，开发现实生活中的语文教学资源，利用好广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树；二是培养学生自学语文的方法和能力，指导学生自己动手，在各种各样的语文活动中亲身体验，在潜移默化中完成语文的熏陶感染。实践性主要是指学
生通过自己提出问题和解决问题，了解语文知识的产生和发展过程，最后解决问题。实践性的另一层含义是指要将语文教育与当前社会紧密结合起来，与学生的个人实际结合起来。其关键在天真无邪体现学生自己动手解决问题的能力。为了达到这一目的，学生可以到社会上作调查，可以向校外专家咨询请教，可以在学校中查阅资料，上网，和同学老师讨论等等。
（四）探究性。语文研究性学习中的“研究”一词与真正意义上“科学研究”是两个概念，甚至与作为一门课程的研究性学习也不相同，但在强调形式、过程的完整性上却非常相近，它只是强调学生在自主状态下学习的一种学习方式。在研究性课程中，发现问题、提出问题、调查分析、解决问题的一般过程相对比较完整而且周期较长，短则几个月，长则一到两年。在语文研究性学习的实践中，探究性学习首先是一种学生主动探寻知识的方法，既可以搞长时间的专题研究，也可以直接整合到日常教学中去。其课题可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出；研究的对象不只是比较宏观的大问题，还可以有对细节问题的深入探寻。
（五）人文性。《全日制义务教育语文课程标准教师读本》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
