给学生一个“说”的“平台” 微信打字赚钱平台30元

高中政治课教学和学习方式的改革历来是教学改革中的难点。在四年的新课程教学改革实践中,笔者把教研的主攻方向定在探讨如何给予学生一个主动学习的崭新“平台”和实施素质教育的良好支撑点上。笔者从“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”着手,从课堂上学生“说”这方面作探索,积极探讨如何构建政治课培养学生自主、合作、探究学习的主体学习模式,确立了学生以前后两张课桌4人为圆桌单位,开展圆桌自主合作探究学习模式的课题研究,称为“圆桌自主合作探究学习模式”(以下简称“圆桌模式”)。

对比近年来历届全国、省、市的优秀教师的优秀政治课公开教学观摩课和示范课的教学模式,“圆桌模式”不仅有它的个性特色,而且还存在一定的实用价值和推广价值。

一、“圆桌模式”设计所体现的新课改理念

高中政治课的功能和宗旨,是要通过 __社会主义理论体系的基本原理和方法论的传授,让学生掌握科学观察、分析和解决在社会生活中遇到的各种社会和人生问题的基本知识、能力和方法,基本上确立科学的世界观、人生观和价值观,让自己融入社会,逐步完成“社会人”在思想意识上的教化,成为“四有”的社会主义公民。可见,政治课所承担的政治思想教育功能是其他任何学科都不能替代的。我们只能强化它而不能弱化它。这是设计教学模式时应遵循的功能与宗旨理念。

实施新课程后,囿于旧的教学理念、方法和习惯,再加上过程性评价的操作较繁琐,科学性还有待完善,在实践中许多学校和老师对过程性评价并没有给予足够的重视,仍然以模块测试成绩来定学科学分成绩,以会考成绩来定毕业,过程性评价成了可有可无的内容。实践中的这些问题表明,新课程的实施除了教材修改外,在教学模式、学习方法和考试方式上并没有取得实质上的突破。因此,突出过程性评价的实用价值,应成为设计教学模式时遵循的评价理念。

高中学生掌握知识的过程,实质上是培养学生的主动探究、自主选择、生成创新、建构发展能力的过程。新课程的实施,是要力求改变学生以往被动学习、死记硬背、机械训练的弊端,代之以主动学习、理解运用、自主探究的方法:以高中学生正在逐步形成的逻辑思维能力和独立思考能力为基础,以培养学生的终身学习和实践能力为目标,其核心是深化素质教育,完成“社会人”的教化,促进学生的全面发展。这是设计教学模式时应遵循的发展理念。

依据上述理念所构建的“圆桌模式”,是学生以前后两张课桌4人为圆桌单位,进行自主、合作、探究学习,通过课堂上的“说”,完成课堂演讲、课文内容及问题探究(答问)、课内练习训练解析(解题)的任务,创设师生互动、生生互动、教学情境导入的教学平台的模式。在这种模式中,教师对学生的演讲、答问和解题作当堂评讲并打分,分数分别计入过程性评价的综合探究、课堂表现和平时成绩。从这点来讲,圆桌模式很好地解决了过程性评价的实际操作问题,较真实地反映学生的学习态度和能力,这是它与其他教学模式不同的地方。

从笔者四年来的实践来看,“圆桌模式”的构建不仅遵循了教学模式的设计必须符合功能与宗旨理念、评价理念和发展理念相适应的要求,而且它在调动学生学习的积极性方面下功夫。把过程性评价和终结性评价有机地结合起来,解决了过程性评价的实际操作问题,从而实现“三维目标”,为实现教学改革的质的飞跃添加了一个有价值的模式。

二、“圆桌模式”设计所体现的教师主导作用

笔者从教学实践中体会到,不管教学改革如何进行,如何强调发挥学生的主体作用,都必须以坚持和充分发挥教师的主导作用为前提。在“圆桌模式”的活动中,学生占用课堂的时间,课堂演讲一般6―8分钟左右,答问和解题各4―6分钟左右。如果再加上学生根据老师的提示阅读课文、思考问题占用的时间,一节课中学生参与教学活动的时间近半。在这段时间里,如何处理好学生自主学习的主体作用和教师在课堂教学中的主导作用,无疑是提高课堂教学实效性,使“圆桌模式”发挥效益的关键问题。在这种模式下,教师的主导作用主要体现在教师必须处理好三个关系上:

1.在处理好“开放互动”的教学方式和“合作探究”的学习方式的关系中彰显教师的主导作用

在教学过程中,我们不能仅仅把课内的简单讨论问答当作是合作探究、开放互动。“开放互动”和“合作探究”也不能片面理解为放弃课堂的传道授业,离开教师的“理论灌输、讲解与引导”而完全由学生自主探究、研讨和辩论。在处理好两种方式的关系上,教师的主导作用体现为两点:一是培养学生的创新精神和实践能力,二是教会学生掌握思考、反思和探索的方法。这两点的关键在后者。而掌握知识是正确思考和形成创新精神的前提条件。新课程的教学绝不是不注重知识传授,而是改革创新知识的传授方式和过程。这就不仅要教给学生如何获取书本知识的方法,而且要教会学生如何运用课堂上学到的知识、方法和思维方式,自己从社会生活中发掘资源、补充和完善自己的知识体系。这个过程只有延伸到课外的自主学习过程中才能完成。

“圆桌模式”在致力于实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变的同时,坚持让学生凭借已经拥有的知识和经验作为出发点,将学习从课内迁延到课外再回到课堂上接受评价,从中得出正确的结论,都离不开教师的指导。在“圆桌模式”中,教师引导学生的探究活动沿着预设的轨道,在合理的范围内进行,使学生在教学过程中自觉地实现课程标准规定的“三维目标”。

2.在处理好学生自主探究学习与教师必要的学习方法指导的关系中彰显教师的主导作用

让学生自主探究学习,不能仅仅依靠学生原有的能力和学习方法、布置完任务就了事,教师必须给予必要的学习方法指导,既授“渔”又授“结网”,把培养能力放在第一位,讲求实效。在此,教师的主导作用,体现为三点:

一是指导学生以实际生活为突破口,贯彻“贴近实际,贴近生活。贴近高中学生群体”的原则,着眼于个人的实践、认知水平,联系个人的生活经历或关注的社会生活问题,选择时政材料做好评论和人生格言的解析,从中获得启发和智慧。这是重要的学习方法。

二是引导学生从自己的思维过程获取知识信息,提高分析、筛选、比较、演绎、归纳、概括的能力,这是自主探究性学习的重要目的。学生的课堂演讲是自主学习、合作探究结果的汇报,是运用所学的知识分析回答现实生活中遇到的问题的实践,是知识的升华。因此,教师要引导学生在“充分体现时代性、准确把握规律性、大力增强实效性”这三个方面狠下功夫。

三是要鼓励学生在课堂上积极参与探究和争辩。这不仅是开展自主探究性学习的重要方法,也是巩固和加深所学知识,掌握理论联系实际技巧的重要方法。教师在鼓励学生积极参与教学活动的同时,要设计一些紧密结合当前时事的、有助于提高学生思维能力的练习题和探究活动,鼓励学生发现和提出、分析和解决问题,提高学生理论联系实际的能力;还要善于抓住学生思 维的亮点,让学生在讨论或辩论中弄清所学的理论观点和原理,从丰富多彩的生活中体会和获取知识与智慧。

3.在处理好对学生课堂演讲的讲评与师生情感交流的关系中彰显教师的主导作用

这是新课程实施中过程性评价的一个重要环节,也是实现“情感态度和价值观”的基本要求。

教师对学生参与和体验教学活动的关注和正面评价,既是过程性学习评价的重要方面,也是对学生探究学习的价值的肯定。同时,它还是师生情感交流的重要环节。教师的评价,力求做到客观、真实、准确、全面,既要评价学生学习及运用知识的能力水平,也要重视对学生参与活动、获取知识过程的行为表现的评价。这一方面有利于教师驾驭课堂教学,不断提高教学质量;另一方面有利于活跃课堂气氛,促进学生的发展,反映了以学生发展为本的价值取向。

总之,上述三对关系的处理,实际上是将新课程实施的“三维目标”有机结合的问题。它表明发挥教师的主导作用不仅有必要而且十分重要。“圆桌模式”致力于在新课程实施中实现教师的主导价值,基本上符合新课程对教师提出的四点“期待”,即一要引导学生学会选择与主动发展;二要强调与学生周围社会生活世界的密切结合;三要注重陶冶学生的人格境界;四要真正让学生作为课堂的主体。从一定意义上讲,这也是落实科学发展观的要求。

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