中学生物理学习兴趣培养策略简谈论文

发布时间：2023-09-21 12:27:17

中学生物理学习兴趣的培养策略简谈【摘要】作为一项与实际生活联系十分紧密的一项学科，初中物理应该是备受学生喜爱的，但是在实际的教学过程中笔者发现却并非如此：很多学生在刚接触物理知识的时候会颇有兴趣，但是随着学习的深入，他们又认为物理理论性太强，这就对学生的学习造成了一些压力，导致学生的学习兴趣不佳。现代教育心理学认为，学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习主动起来，从而提高学习效率。所以在教学的过程中，有效的激发学生的学习兴趣对于他们的学习有着十分需要的影响作用。【关键词】初中物理兴趣激发教学策略一、引导学生进行“课本发掘”，激发学生的学习兴趣古语说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生对于物理知识的学习达到一定的层次之后，就会出现厌烦情绪，也会感觉找不到头绪，这就需要教师带领学生从“外行”的角度入手进行“课本发掘”，激发学生的学习兴趣。每一门科学都有自身的趣味性，物理学更是如此，因为它和我们周围发生的一些事以及我们观察到的一些现象联系很密切，这是物理学本身的兴趣源。若把这些兴趣源与基础知识传授相结合，把蕴藏在知识之中的浓厚的兴趣源给它发掘出来，把知识教好，使学生学懂练会，从而可以巩固、激发学生的兴趣。例如，在讲摩擦力时，可首先提出，人为什么能走路？若地球所有地区性方全是光滑的会出现什么情况？这个问题材一提
出，学生立刻就感受兴趣地讨论起来。又如在完全失重讲了之后，提出如果没有重力，人现在是什么状态？经过一番兴趣性讨论，学生就会对太空人完全失重的情况了解得比较清楚。再如在电磁感应，讲授前，用一导线把一灯炮接成回路，然后提出，这个灯会亮吗？在学生回答没有电子表，不会亮后，教师若演示灯亮了，这又会引起学生极大兴趣，自然地就会迫切地想知道其原因，这时开始授课，对于学生的兴趣激发效果就很好，也容易提升学生的学习积极性。二、课堂教学进行“横向联合”，激发学生的学习兴趣物理科目涉及到的知识是生活中方方面面的，所以在教学的过程中我们也要充分的利用这些“课外”知识，来辅助物理教学的授课，通过丰富多彩的知识来激发学生的学习兴趣。如果把物理学本身的兴趣源叫做纵向源，那么，相对纵向源来说还有一些横向兴趣源，也就是物理学还具有跨学科联系的特征，它和数学，化学，语文，哲学，历史，音乐，诗歌，地理乃至体育都有有联系。这不能不说给我们兴趣教学又提供了一个较大的兴趣源，如果我们在教学中能利用好这个“横向联合”，毫不疑问能得到令人满意的“共赢效应”。例如在布朗运动时提出“物质是运动的，运动是有规律的”与布朗运动的无规则有矛盾吗？这是“哲——理”联合的问题。又如在讲运动的合成时，一开始就提出一句成语：逆水行舟不进则退，解释原意之后，马上提出一相反问题，逆水行舟进是否就一定不进则退？能不能保持原地不动呢？这一问学生兴趣就来了，思路也开
了，为突破“合成”这个难点作了一次战前练兵。这是”文——-理”的联合。再如在讲相对运动时，给学生唱一首歌：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”。学生在兴趣中解释了“游”和“走”的参照物。这是“乐——理”的联合，当然还有许多横向联合的例子，这是就不再一一赘述了。但实践告诉我通过“横向联合，多种经营”的方式，使用权学生感到物理不是枯燥无味，而是津津不味。三、课堂教学要坐到“深入浅出”，激发学生的学习兴趣初中时期的学生由于其知识积累有限，加之农村教学中的教学设备不足，部分教学内容无法直接的进行教学演示，这就影响了学生的理解，所以就需要教师在教学的过程中药进行“深入浅出”的教学规划，通过简单的话语便于学生的理解，激发学生的学习兴趣。所谓“深入浅出”就是把难以理解的概念，用通俗的语言表达出来，使学生易理解，牢记忆，快解题。其实这并不是什么新东西，每一本书的作者都会得用这一方法。例如物理课本中的左右手定则，在学生所学知识的水平，上可以说这个定则是淋漓致尽地把磁场方向、电流方向、安培力（洛仑兹力）方向间复杂关系通俗地表达出来，非常好记，受益几代人。又如用弹簧串小珠的模型来说明分子间的作用力随距离变化的情况，把抽象变为形象，使学生很容易接受。在教学中我尝试了这种方法效果不错，例如在讲横波波形图上对应质点的振支方向时，经进分析后提出一个判定振动方向与传播方向之间关系办法：沿着波的传播方向走，踏着波形曲线，“上坡（波）”段的质点向下振动，“下坡（波）”的质点向上振动，这里
将难记的数学叙述改成通俗的叙述，把波看作是边绵的山坡，用描述爬山所有的两个动词“走”、“踏”与上、下对应，容易记忆，大大提高了解题的速度。这些都说明深入浅出地表达物理概念，使学生感到物理并不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对物理的兴趣也就被激发出来了。四、教学过程中要积极“创造情境”，激发学生的学习兴趣传统的教学基本是“填鸭式”的教育，教师在讲台上讲的天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡，这其实是教学没有创造良好的教学情景造成的。笔者认为，物理教学应该发挥其实用性以及实验性的特点，通过生活情景的创设、实验情景的创设来让学生认识到物理知识的实用意义，进而激发他们的学习兴趣。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考，激发他们的学习兴趣。又如美国的一位教师在机械能守恒定律开讲之时，创造了一个惊心动魄的情境。他用一个大铁球把它悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠着自己的头，在学生目不斜视之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生为他立了一把汗，不知老师如何避开这一“灾难”，可是他稳如泰山地站着一动不动，球摆回时并没有碰到他的头，这一场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的情景，能够有
效的激发学生的学习积极性。参考文献[1]郭立荣初中物理教学中如何培养学生兴趣《林区教学》2009第6期[2]彭大俊浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养《科技创新导报》2009第10期

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