《热爱生命》5
发布时间：2021-04-17
热爱生命》 5
重庆市江北中学 何青松 教学目标
1. 让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情； 2. 培养学生自主合作探究学习的意识； 3. 让学生体味小说中的心理和行动描写。 教学重点
1. 通过心理、行动描写表现人物性格的方法； 2. 进一步培养学生自主合作、探究学习； 3. 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。 教学难点
理解文中主人公力量的来源。 教学准备
教师准备： 1. 《热爱生命》全文； 2. 作者的有关资料； 3. 的资料。
学生准备： 1. 查找作者的有关资料； 2. 查找对《热爱生命》的赏析材外国小说赏
析方法
料； 3. 通读全文，试作批注。 教学设想
1. 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；
2. 采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资 料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探 究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合 作探究生命之意义。
3. 课前的资料搜集，合作整理拟用 2〜3天，课堂学习1〜2节课，课 后拓展1〜2天。 教学过程
一、导入 生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人， 可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时 又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克 爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。 二、自主合作，整体把握 1. 让学生谈谈本文的主要内容。
参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中， 最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大 的潜能，歌颂生命的无比强大。
2. 浏览课文，作批注。
教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，
筛选捕捉重要伦敦的小说《热
信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能 帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字） 思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符 号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见 解。不乱画、不粗心、勤动手。
此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的 阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：
（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价 等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。
（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思 想火花记录下来。
（3）利于理解、 记忆。眉批留下的墨迹， 有利于读后研究， 加深理解、 记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注 意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功 尽弃。 这节课我们先学习给课文作批注。 1. 教师范例：
他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害 怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最
后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的 声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗，好像伸手就可 以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的 帐篷。 对狼嚎声音的描写，形象地写出了 “他”在孤独无助的状态下，荒野给
“他” 造
成的心理压力。
2. 学生快速阅读，对 “荒原觅食 ”部分作阅读批注，然后汇报自己的独 特体验。 三、合作学习，自述所得 让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人 的收获，互相取长补短，扩展知识面。
（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流 的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以
范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小 组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。 ） 四、质疑解疑，把握内容
1. 学生提出疑难问题，师生共同解疑。
2. 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。 参考问题：
（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写 出“他”的名字， 因为“他”是一切热爱生命的人的代表， 它不是一个单一 的人， 而是一类人， 只要热爱生命就可以是 “他 ”。加上一个名字，反而 使人物的典型性、代表性减弱了。 ）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？ （不求一致，意合就可。 ）
（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？ 参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的 心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的 目标不停地、不由自主的前进。
（4）文中写比尔的下场有什么作用？ 参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向 生命的希望奔去， 可生命却与他开了一个大大的玩笑， 比尔比
