语文课堂教学评价3篇
发布时间：2021-03-08
语文课堂教学评价3篇
课堂是进行教学活动时的教室。泛指进行各种教学活动的场所。以下是分享的语文课堂教学评价,希望能帮助到大家! 语文课堂教学评价1 [摘要]在新课程改革背景下，小学语文课堂评价呈现出多样化。小学语文课堂教学评价要根据课程标准的精神，结合新课程改革理念，联系社会的价值取向，给小学语文课堂教学一个客观、合理、公正、科学的评价。 [关键词]新课改；小学语文；课堂；评价 新课程改革实施后，在课堂教学评价中，我们常常听到这样的话：“这一堂课的教学很好地体现了新课程的理念。”得到这样评价的教师“欣欣然”，感觉自己的确成了新课程理念的实践者，站在了语文教学改革的前列。听课教师听了这话，纷纷效仿该教师这一成功做法。面对这一行动，我不禁产生了困惑：难道教无定法这一规律在新课程改革中行不通了吗？那么在新课程改革背景下，小学语文教学该如何进行科学评价呢？ 一、课堂教学体现人文性 第 1 页 共 23 页
语文课程的人文性可理解为语文课程具有人文属性。人文教育是在语文教育过程中，根据语文学科的内容和特点，按照语文教育规律对学生进行组织的、思想的和道德的教育。语文学科的思想性决定了人文教育是语文进行中不可缺少的重要方面。例：在给学生讲《最后一次讲演》之所以是感情强烈、语言犀利，具有鼓励性和战斗性，乃是因为闻一多耳闻目睹了国民党特务用卑劣无耻的手段杀害了李公朴，激起了他胸中的愤怒。他用诗人炽热的感情和学者深邃的见解，赞李公仆的献身精神；痛斥国民党反动派杀害李公朴的罪行和险恶用心；揭露反动派疯狂制造恐怖的虚弱本质，揭示人民必胜的历史规律；号召进步青年继承先烈遗志，为完成历史赋予的重任而团结奋斗，表达讲演者为真理而斗争到底的决心和不怕牺牲的精神。这样让学生对本文内容加深了理解，领悟了文章感情，学生才正确地理解了作品的深蕴。在教学中，教师要把自己饱满的热情，真挚的情感灌注在自己的言行中、融入在文本思想里，使学生通其情、达其理，达到既让学生学到知识，又受到正确世界观、思想观的教育，从而提高学生的人文素养。 二、教学设计符合学生实际 以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要出发展开活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。在教学实际第 2 页 共 23 页
中，无论教师的教学设计多么精彩，孤立的教学环节是无法具有绝对的美感的，只有将这一教学环节放在恰巧适合学生需要的地方，教学才是成功的。例讲《最后一课》小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不爱学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及其作用，深悔以前的不学好语言，产生了对学习好祖国语言的强烈愿望。让学生在这样一个极具感染的极富哲理的语言环境中，体会学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣。教师在设计教学时，必须遵循“学生是学习和发展的主体”这一基本理念，从尊重学生需要，着眼学生的发展来设计教学。 三、注重自我评价的自主性 教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评第 3 页 共 23 页
价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。如在上作文《我喜爱的水果》一课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，井要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学。现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。 四、课堂中建立新型的师生关系 新课程改革需要教师转换角色，转变传统观念，正确给自己的角色定位。课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的双手，拥抱和抚慰每一颗渴望学习的心灵。教师要转换角色，改权威角色为相互交流、相互倾听的角色。教师不再是个居高临下的“长者”，也不一定非要满腹经纶，而应该是个善于引导学生自我感悟，不断增强学生求知欲，和学生平起平坐的“大朋友”。为学生营造一个第 4 页 共 23 页
平等、民主、宽松、愉悦的学习氛围，建立一种新型的师生关系。我在教学《朋友》时，用一次次平凡而又不平凡的朗读，打动了在场所有的学生，他们一个个热泪盈眶，唏嘘不已。每个人都有一定的情感，作为教师就得有丰沛的情感，这样才能感染学生，调动学生的情感。正如窦桂梅老师说的那样：“我在备课时充分融进感情。从教材中体味壮烈的篇章，优美的诗歌，有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事。于是课上我总是富有激情，以饱满的热情，真挚的感情去感染学生，启迪他们的智慧，滋润他们的心灵，振奋他们的热情。”
五、“三维”目标得到落实 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，在语文教学中，教师要激发学生的兴趣，指导学生开展学习活动，引导学生在富有情趣的教学活动中去理解、体验和感悟，使学生的身心得到发展，真正落实“知识与情感、过程与方法、情感态度与价值观”的目标。 六、学习方法运用得当 《语文课程标准》提出：语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”的提出呼唤学生学习方第 5 页 共 23 页
式的重新洗牌。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。 语文课堂教学评价2 摘 要：作为课堂教学的主要要素，教学评价至关重要。语文课堂教学作为学生接受情感教育和文化熏陶的主阵地，更加需要合理有效的教学评价。从针对性、鼓励性、导向性、生动性、多元性五个方面设计教学评价，有利于提高语文课堂的教学质量，激发学生语文学习的兴趣和热情，进而使学生在充满活力的课堂中提高语文素养。 关键词 :初中语文；教学评价；发展；艺术性 语文课堂教学应如何进行教学评价？法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在语文课堂中，更应该发挥教学评价的艺术，滋养学生心灵的土壤，促进学生的语文水平提高和自身发展。 在学校听课时，我发现很多老师在课堂上很少对学生的回答给予评价，这样对学生来说就无法知道自己的回答是否正确，也会产生对自己的怀疑，怀疑自己是否回答错误或老师是不是因为不喜欢自己才不进行评价的，甚至产生厌恶教师厌恶课堂的想法，这对于学生的长远发展是极其不利的。可见，教师只有掌握好教学评价的艺术才能让课堂形成和谐融洽的气氛。在我看来，教师应对教学评价提出这“五问”： 第 6 页 共 23 页
一问评价是否具有针对性 教学评价用语必须具备针对性，根据学生的回答和本人的性格特点进行评价，不可太过笼统或敷衍。像普通的“嗯，很好，请坐！”、“你的答案很准确”、“这位同学回答得很标准，让我们掌声鼓励他”等等这类简单又机械的评价，不仅学生具体好在哪、不好在哪没有陈述清楚，而且还容易使学生丧失学习的热情，那么学生将很难得到提高的机会。为了使每位学生都能感受到成功的快乐，要求教师平时多积累一些丰富的评价语言，针对每个学生的回答特点进行评价，使评价语更富针对性、个性化。比如，对于聪明活泼且积极参与课堂的同学，教师应经常称赞他，并适当地对他给予思维上的深层引导，以发展他的创造性思维；对于成绩较不理想且经常回答错误的学生，教师应该给予更多的耐心和包容，不能表现出不耐烦或任何厌恶的情绪，先肯定他的勇气和积极性，再一步一步地帮助学生找出正确答案，并教他学会总结，以便在下次遇到此类题目时能举一反三；对于成绩一般但具有上进心的同学，教师除了要给予鼓励以外，还要帮助他进行分析，循循善诱。例如，在学习《老王》这篇文章时，我提出一个问题：为什么文章中的“幸运者”是指杨绛呢？有个成绩一般，性格较腼腆的学生看着我，我想这个问题难度也适中，可以让她试试，于是就请她回答。她低下了头，小声地说了声她不会。于是我第 7 页 共 23 页
说：“想不出来也没关系，老师可以提醒你。你联系一下我们前面说过的写作背景，杨绛幸运在哪呢？”她认真地看着书，过了几秒回答：“我知道了！杨绛在文化大革命时期是被欺压对象，可以说是处于人生低谷时期，但是她遇到了老王那么善良的人帮助她们一家，能在苦难之时得到他人帮助，这是十分幸运的。”话音刚落，全班想起了热烈的掌声。我微笑地说：“看吧，你的回答很精彩也很准确，说明你有用心思考！同学们都以掌声来表扬你呢！希望你给自己多点信心，多多举手回答。”她笑得很开心。而对于不爱学习且从不举手发言的同学，教师可通过设置一些简单的问题来请他回答，并给予奖赏和鼓励，让他下次多多举手发言，融入到课堂活跃的气氛中来。例如在学习《河中石兽》时，有好几个生僻字词，我便在新课上将其显示在PPT，让学生起来范读。举手的大部分是班里的优生，仅有一个是平时很调皮又不爱读书的男生。我把机会给了他，他站起来，笑着和我说：“老师，我只是随便举手给你捧场的。”全班都笑了，我也笑了，我说：“谢谢你捧我的场，但是既然都举手了，就捧场捧到底吧！你那么聪明，相信你这些字词都会读的。”虽然在读的时候他偷偷看书了，但至少他读正确了。我表扬了他，并希望他以后多多“捧场”。在之后的课堂上，我也总能看到他举手的身影。可见，教学评价应当因人而异，每一次、每一个评价都应是具体而有差别第 8 页 共 23 页
的。具有针对性的评价不仅调动了学生上课学习的积极性，而且也在无形中帮助学生更好地掌握知识点，达到良好的学习效果。 二问评价是否具有鼓励性 在课堂教学中，无论是学生回答的声音洪亮还是用词精准，教师都要适当给予肯定和鼓励，让学生体会到被肯定的喜悦，感受到教师对他的期待，从而增强学习的兴趣和信心。于永正老师在一次公开课上请一位男同学朗读课文，令他惊讶的是，这位同学竟然把文章朗读得声情并茂，清晰流畅且饱含深情。在学生朗读完后，他握住了学生的手，并对他说：“你读得真好！播音员也不过如此。在朗读课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”此时，全班想起了雷鸣般的掌声。该掌声既包含了同学们对这位男同学的称赞与鼓励，也包含了对于老师的优秀评价语的赞美。而当学生回答稍有偏差或截然相反时，教师切不可用直截了当的方式指出他的错误，因为中学生正处于青春期，其心智还不够成熟，具有较强的自尊心，容易产生自卑心理，因而他们需要来自教师的引导和鼓励，调动学习的积极性和兴趣，激励自己向前进步。而教师在不留情面地否定答案的同时，也在伤害着学生的自尊心与自信心，挫伤学生学习的积极性，这不仅会使学生无法深刻掌握知识点，还会使学生产生逆反心理，从此对该教师，甚至该门课第 9 页 共 23 页
程产生厌恶情绪。我曾在听课时亲耳听到有老师直接说出“不会回答就不要举手，扰什么乱啊”之类伤学生自尊心的话语，令人心酸。学生的回答再荒谬，教师也应该先表扬其勇敢回答和热爱学习的心，肯定他的学习热情，接着用婉转适当的语言指出他的错误和理由，请他仔细想一想再回答，最后再对学生加以鼓励，希望他再接再厉，下次以完美的答案赢取大家的肯定。这样的评价方式往往更令学生信服，他才会以正面情绪接受批评并加以改正。我相信，倘若每个教师都能以此方式评价学生，那么这样的课堂将是温馨和谐的，学生不仅能完美吸收知识点，也会增进自信心，更加优秀。当然，当学生的回答出现严重偏差时，教师的表扬也应该适度。 三问评价是否具有导向性 在教学过程中，对于同一个问题总是会有不一样的看法和见解，这时候就需要教师给予方向性的指导，引导学生形成正确的积极的世界观、人生观和价值观。在学习《伟大的悲剧》时，有同学提到斯科特虽遗憾成为第二个到达南极点的人，但他接受了阿蒙森的任务，愿意为阿蒙森作证，证明阿蒙森才是第一个到达南极点的人，这足以说明斯科特是一个非常具有绅士风度、诚实守信的人。倘若他是个不讲诚信的人，那么他将很可能将阿蒙森的旗子拔掉而插上自己国家的国旗，那么斯科特所获得的也只是一种虚假光荣，他自己内心也将会愧疚不第 10 页 共 23 页
安。而有的同学却指出斯科特如果真的将挪威国旗换成自己国家的旗子，那么这将不仅使自己成为世界上第一个登上南极点的人，他的国家也会在国际上赢得更多尊重，提高国际地位。一位老师听到两位同学的回答后，她先对这两位同学的勤于思考给予了肯定，鼓励同学们要多向这二位同学学习，然后她顺着第二位同学的说法进行讲解，结合社会主义核心价值观，努力让学生明白调换旗子的行为是不诚实的，是有违一个人最基本的道德素养的，况且又是在英国那么追求诚信礼节的国家，
