孙权劝学

发布时间：2023-11-02 15:50:38

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学员：傅坤元 《孙权劝学》完整的教学设计评价量表
案例名《孙权劝学》
称
语文
科目 教学对象
课时
一课时

七年级

提供者 傅坤元


一、教材内容分析

《孙权劝学》是七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。从教材的编排体系来看，把它放在这一单元中，紧扣单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。《孙权劝学》文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生文言文阅读能力的好文本。“教材是个例子”（叶圣陶语），《孙权劝学》这个例子既承担落实本单元教学重点任务，又是教育学生端正学习态度的好文章。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
一．知识目标：
1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。 2．积累文言知识（实词、虚词、通假字、语气词等）及“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
3．了解作家、作品及写作背景。 二．能力目标：
1. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。 2. 对比阅读：《伤仲永》《孙权劝学》。 三．情感目标：
懂得学习的重要性，提高学习的积极性。 三、学习者特征分析
学生通过小学特别是初一上学期的学习，已初步具备了利用工具书和注释阅读简易文言文的能力，但阅读文言文的水平还较低，还有畏难情绪。不过三国人物故事的魅力会吸引学学生，学生对课文的学习兴趣会比较高。
四、教学策略选择与设计
新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。通过多层次多形式的朗读，使学生对文章的理解逐步深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，充分调动学生的主体意识，让学生通过合作交流的形式扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，通过问题的设置，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生将以前的文言字词积累和本课所学应用于类似文章的翻译中 五、教学环境及资源准备

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教学环境：带多媒体设备的教室 资源准备： 视频、图片等。

六、教学过程 教学过程
教师活动
同学们，你们看过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？ （出示课题）
播放课文朗读，让学生初步感知课文。 哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。 明确：（出示多媒体课件）
司马光的故事——《司马光砸缸》。
司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。 《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
1.边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解课文大意，小组内交流不懂的句子。
2.出示原文，根据学生提出的不懂之处，在原文用横线标出，全班交流。
例：卿言多务，孰若孤？（你说事务多，哪里比得上我？）
学生活动
设计意图及资源准备
导入新课
调动相关体带着悬念去验，进学习
入学习状态。
感知课文
自读课让学生听出文，读语感，读出语准节奏 感。
作家作品简介 学生自让学生了解由发言 相关知识
疏通文意 读文，译文，让学生直观交流不学习
懂之处。

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孙权劝学

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