为什么做，做什么，怎么做？

——关于构建高中新课程网络教学平台的实践与思考

蒙广平

内容提要：我从1989年开始从事信息技术工作，二十年来亲历了学校信息化建设的全过程。如今学校经过“十五”期间的信息化建设已经达到数字化校园的硬件条件，但如何更好的发挥现代化设备的功能，为教育教学服务一直是我思考的问题。本文将围绕“高中新课程网络教学平台”这个核心词从“为什么做、做什么、怎么做？”三个方面谈自己在构建高中新课程网络教学平台，推进教育信息化的几点认识和体会。

关键词：高中新课程网络教学平台，课程资源管理系统、网络教学系统

我从1989年开始从事信息技术工作，二十年来亲历了学校信息化建设的全过程。如今学校经过“十五”期间的信息化建设已经达到数字化校园的硬件条件，但如何挖掘校园网的功能为课程改革服务还有几个亟待解决的问题：一是目前绝大多数学校都建立了自己的门户网站，从网站所提供的服务项目来看，关于学校宣传的信息占了相当一部分比例，而教学、科研类的信息服务项目相对较少。二是教师和学生在教与学的过程中创作或完成的资源大都存放在自己的电脑里，教学资源难以融通和共享。三是虽然目前绝大多数家庭都配备了电脑并接入了宽带，但学校校园网对学生在家里上网进行自主学习的支持不够。四是北京市实行课程改革，新课标提倡学生“自主、探究、合作”的学习方式，而目前网络环境下教学方式和学习方式的研究还处于探索阶段。五是新课改后利用校园网如何指导学生选课和管理学生学分、如何帮助教师有效管理课程资源、如何改变教师的备课方式也将成为新的问题。六是目前学科教研组和备课组集体教研活动仍然沿袭集中在某一个办公室活动的传统方式，人员不易组织，经常是一人说多人听，活动效率不高，新课程改革更要求教师要加强交流和合作研究，那么运用网络教学平台实施学科网上教研将是一个新的尝试。因此如何构建高中新课程网络教学平台，更好的发挥校园网的强大功能，为教育教学提供良好的服务一直是我思考的问题。

    高中新课程网络教学平台的构建是一个全新的研究课题，那么如何界定高中新课程网络教学平台这个核心词？如何确定高中新课程网络教学平台的研究内容？如何开发高中新课程网络教学平台？这些问题都需要我逐一去回答，我开始潜下心来读书、上网、咨询和思考。

    我查阅了大量文献对国内外网络教学平台的研究现状进行了认真的分析,目前国际上比较流行的网络教学平台有WebCT、Claroline（课廊）、moodle（魔灯）、Blackboard、Angel、Atutor、eCollege、Eledge、Virtual-U 等多种，其中WebCT、Blackboard 、Claroline（课廊）、moodle（魔灯）是功能比较完善、广为使用的几个网络教学平台。以上这些产品都是针对国外的教育体制和教学模式来设计的，它们还不能完全适应国内的教育教学实际，因此简单的照搬照套是不行的，但我觉得对这些平台可以进行二次开发为我所用，更好的为新课程改革服务。

国内技术界和教育界在最近几年内也开始致力于开发网络教学平台，主要有两类：一是以网络教学为主的提供远程教学服务的网络教学平台；二是以网络教学为辅的校内网络教学平台。两者在系统功能上又有不同之处，远程教育包括教学与教务管理；而校内的网络教学是指单纯的教与学的功能，其管理是与学校的教务管理系统相关联。如灵泰克教学平台、育典校园、清华网络学堂等，这些产品各具特色。灵泰克教学平台侧重于教学资源的建设和应用，但网络的交流功能较弱且缺乏对课程的管理；清华网络学堂是面对大学的学习环境开发的平台，更多侧重于网络课程的开发和应用，教师的集体备课略显不足。

综观国内外网络教学平台的研究现状，网络教学平台大都是基于远程教育、高等教育和高等职业教育的教学环境，学生拥有一定数量的计算机和自主学习的时间。然而目前普通高中教学活动的中心依然是教师和学生之间直接面对面的交流，教学活动的进行环境多是多媒体教室环境（配有投影机、电脑与校园网相连），教师和学生共处同一空间，网络只是总体信息环境的积极补充部分。因此新课程网络教学平台的构建不能简单套用已有的模式，要广泛借鉴和引进当今最先进的网络教学平台的开发技术和理念，研究开发适合新课程教学实际的网络教学平台。

那么如何界定“高中新课程网络教学平台”这个核心词?如何确定课题的研究内容呢？

刚开始我认为高中网络教学平台就是基于校园网环境下支持网络"教"与"学"、实现资源共享和交流的软件系统。它由四部分组成：通用网络教学系统、网络课件模板库、教师个人教学网站和学生成绩网络统计系统。通用网络教学系统提供适合多种学科进行网络教学的学习环境，包括教学内容发布、网上答疑、网上考试、网上作业等。网络课件模板库提供以学生为中心、支持不同教学策略和学习策略的模板库，教师个人教学网站将帮助教师积累、整理和入库那些在教与学的过程中创作或完成的资源，从而把零散的资源集中起来，在校内共享，甚至跨校共享。学生成绩网络统计系统完成对学生考试成绩的统计和分析并在网上发布使教师和学生家长及时了解学生的学习情况。随着课题论证的逐步深入，我越发觉得网络教学平台的核心概念不够准确，研究内容缺乏相关性。于是我如饥似渴的读书，征求专家的意见，处心积虑的思考，终于豁然开朗。

首先对“高中新课程网络教学平台”进行了重新界定，高中新课程网络教学平台是基于校园网和多媒体教室环境下，为高中新课程教学提供支持服务，实现资源共享和信息交流的软件系统。其次明确了高中新课程网络教学平台的研究内容，高中新课程网络教学平台由课程资源管理系统、网络教学系统、教务管理系统三部分组成。课程资源管理系统是以科目模块为主线，帮助教师积累、整理和入库那些在教与学的过程中创作或完成的资源，如教学素材、课件、教学案例、学生习作、作业和试题等，从而把零散的资源集中起来，在校内共享，甚至跨校共享。课程资源分为公共资源和自我资源。公共资源是师生在自愿原则上共享的优质教学资源，自我资源是教师不公开的资源。其他师生可以随时对每一项共享资源发表留言进行交流讨论，为师生相互交流搭建平台。网络教学系统是依托已建设的课程资源，以教师教学活动为重心，以科目模块为主线，集教师备课、授课、答疑、教学策略研究、网上教研为一体的教学系统。网络教学系统将由我的工作室、课改论坛和教学策略库三部分组成。我的工作室包括教学流程、网上答疑等模块。课改论坛将支撑学科教师开展网络教研活动，教师可以通过留言板就某个教研主题展开讨论和交流。教学策略库将提供能够支持探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习等适合网络学习环境的实用工具。教务管理系统是学校通过网络平台发布课程设置说明和选课指导手册，指导学生选课和管理学生学分的系统。教务管理系统将学生原本分散的学分信息、学习经历、课程进展、成绩等整合在一起，并进行全面的统计和分析，从而使学生的教育信息能被学校和教师全部掌握，以利于学生学习和教学工作的改进和完善。

面对高中新课程网络教学平台如此巨大、复杂而又艰巨的工程，我将怎么做呢？

第一确立了研究的切入点，就是按照普通高中新课程方案和学科课程标准的要求，以语文学科为突破口，首先完成语文新课程网络教学平台的开发工作，在平台开发和应用的过程中将广泛征求老师、专家的意见，发现问题及时修正，使平台逐步完善成熟，然后以语文平台为模板移植推广到其他学科。第二确立了平台开发的指导思想，网络教学平台的开发需要极强的技术要求，因此我确立了开发的指导思想就是要广泛借鉴和引进当今最先进的网络教学平台的开发技术为我所用。为此我与清华大学信息中心确立了合作关系，他们为平台的开发提供了强大的技术支持。第三确立了平台应用的重点工作，网上教学是一种新型的教学方式，我确立了平台应用的重点工作是网络教学策略的研究，即如何运用网络教学平台进行网络探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习。

2007年10月26日，我申报的“高中新课程网络教学平台的开发与应用的研究”课题由全国教育科学规划领导小组学科规划组评审，经全国教育科学规划领导小组批准，被列为全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部规划课题。

我组织教师积极开展的教学实践。康立新等3位老师的课例获得全国一、二等奖，张巍、耿丽梅、周艳丽等4位教师的课例获得北京市一等奖并参加说课比赛获得二等奖和三等奖。

一年多来，经过辛勤工作、深入研究,课题已取得阶段性成果，“运用网络教学系统促进学习方式变革的实践与思考”获得全国一等奖，“运用网络教学系统实施教学策略的实践与思考”发表在“现代教育技术”杂志。

在高中新课程网络教学平台开发与应用的研究的过程中，我深深的体会到校本研究重在掌握研究的思路即针对某一个教学实际问题，围绕一个核心词，从“为什么做，做什么，怎么做？”几个方面去开展工作，从而使自己在研究中获得成长，在研究中享受无边的快乐。

参考文献：

⑴刘国丽 李玉海等  网络教学平台的设计    中国电化教育       2004年第5期

⑵初娜那   现代教育信息技术应用          北京出版社         2004年9月

⑶赵经成主编   网络教学课件制作          北京人民邮电出版社 2004年10月

⑷樊泽恒   基于自主学习的网络教学策略设计     中国电化教育  2005年第10期

⑸彭飞 邰振准  中小学教师教育网络平台调查分析中国电化教育  2006年第5期

⑹教育部   普通高中语文课程标准             人民教育出版社  2006年7月

⑺王晓明、刘利民、罗洁等   北京市普通高中课程改革教师通识培训材料             北京教育科学研究院  2007年4月  

⑻方　喆　刘　均　董　勇 面向需求的网络教学平台建设实践性探索，计算机教育，2007年第9期 ，45-48

⑼黎加厚  Moodle课程设计    上海教育出版社  2007年9月

⑽基于WEB的学校网络教学平台设计  教学与管理，2007年10月，45-47

⑾⒂中国共产党第十七次全国代表大会文件汇编     2007年10月, 14

⑿余胜泉 陈玲  课堂网络教学环境下的教学变革  中国电化教育，2007年第11期，25-29

⒀石其乐 研究性学习专题资源网站的设计与建设  中国电化教育，2007年第12期，66-68

⒁孔维宏 基于Moodle的混合式学习设计与实践研究 中国电化教育，2008年第2期，80-82 

沁园春·雪

北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。

望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。

山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。

须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。

江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。

一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。

俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 克

出师表

两汉：诸葛亮

　　先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

　　宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

　　侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

　　将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

　　亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

　　臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

　　先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

　　愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

　　今当远离，临表涕零，不知所言。

为什么做，做什么，怎么做？