《二十年后》教学设计
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《二十年后》教学设计
教学目标：
通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧·亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧；通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
教学重点：
发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧·亨利式结尾的妙处。
教学难点：
学习结合社会环境和作者的情感倾向、创作意图更深层次、更客观公正地去品评小说中的人物形象。
教学过程：
一、整体感知，导入课文。
小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。简而又简的语言：约会（二十年后的一个约会）
二、研读课文，赏析小说中的“伏笔”，体悟欧亨利式结尾的妙处。1、文中的两个主要人物分别是谁？他们之间是什么关系？①是朋友关系
②是警察与罪犯的关系。
2、“警察与罪犯的关系”你是在文中哪个地方才明白的?（结尾）
3、结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？（“意料之外，情理之中”）4、“意料之外”我很明白，就是小说的情节或氛围突然发生陡转，让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？(引导学生回忆《走一步再走一步》一文中“杰利”这的人物在文中的作用
补充复习“伏笔”的相关知识：
所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前
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面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
6、鲍勃的罪犯身份在文中哪些地方有伏笔？
7、杰米本来是鲍勃最好的朋友，可是最后他却报警抓了鲍勃，你认为这个情节合理吗？文中哪些地方有暗示？
8、鲍勃借他自己的话说，应是一个极其精明的人，可他为什么没有发现第一个警察是朋友杰米，而第二个自称是“杰米”的人却不是杰米？这些情节合理吗？文章在哪有暗示？
9、结合以上对本文“伏笔”的赏析，你能说说这种手法的特点和妙处吗？
小结本文伏笔的妙处：
伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，增加文章的可读性，关联全篇的重要的谋篇技巧。
伏笔的内容可以是人物的各种描写，也可以是环境描写。
三、品评文中鲍勃和杰米两个人物形象，学习客观公正地品评小说中人物
的方法。
1、通过前面我们对故事情节的把握和人物描写的分析，你能用简洁的语言对鲍勃和杰米两个人物进行评价吗？2、你对两个人物的情感倾向又是怎样的？学生的几种可能选择：
①认为鲍勃是坏人，被抓是罪有应得，要批判。②认为鲍勃是好人，有情有义，信守承诺，要赞赏。
