巧用思维导图帮助学生阅读和习作
作者：涂利平
来源：《课程教育研究》2017年第39期

        【摘要】本文通过部分案例，证明语言与思维的相互依存性，它们之间有着表达与被表达的关系，学习语文和发展思维息息相关。进而阐述如何借助思维导图组织学生进行阅读和写作，有效培养和提高学生的读写能力。

        【关键词】思维导图 阅读 写作

        【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0044-02

        一直以来，很多学生学习了课文，却只有认得字词的感觉，课文中的字词在他们眼里往往只是没有什么意义联系的单位，即使在教师很精心地讲解、教导下读懂了某篇文章，换一篇同样类型的文章，还是会有读不懂的情况。

        学生作文中也仍存在一个较为突出的问题是：言之无物，内容空洞。如何交给学生一个开放的“笔记本”，以便他们自主、大量地阅读和储存管理读写知识呢？如何交给学生一个可操作的步骤，让学生能自主搭建阅读和写作的“脚手架”呢？

        我在语文教学实践中发现，借助思维导图[1]组织学生进行阅读和写作，能有效培养和提高学生的读写能力。因为语言与思维是相互依存的，它们之间有着表达与被表达的关系，学习语文和发展思维息息相关。

        一、享受思维导图解读语文的乐趣

        1.享受个体阅读理解的千差万别

        大多语文阅读指导过程常常只注重帮助学生归纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生列出大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。结果，学生们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚至会因不断重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更因书中所作的批注分布在不同的段落或页面，而且样式单一，造成知识点分散、凌乱，难记忆、难查找，难以形成对文章的整体感知。

        为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。

巧用思维导图帮助学生阅读和习作