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发布时间：1714469875
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思维导图在语文阅读与写作中的辅助作用
作者：高雁
来源：《新课程·中旬》2015年第09期
摘要：阅读与作文是语文教学的两大重点内容，提高学生的读写能力更是提高语文教学的主要任务。学生将阅读教学中所学到的基本知识与基本技能运用到作文中去，真正提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的。思维导图的出现与运用更有效地促进了读与写的结合。
关键词：思维导图;阅读;作文
思维导图又叫心智图，是表达放射性思维的有效图形思维工具，思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它以笔记形式出现的思想快速扩展，从而得到一张所有的、相关的、有内在联系的清晰准确的图形。用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们思考问题、解决问题，使我们的思维可视化，最大限度地开发我们的大脑潜能。一、思维导图在阅读教学中的辅助作用
通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。这样虽然有效但收获甚微。我在教学中将思维导图与学生的表象系统相结合，让学生在阅读文章或词句时，先在脑海中形成表象，找出其中的逻辑关系，并形成认同感，然后再利用思维导图进行归纳。
1.思维导图有助于理清思路，凸显重点
语文阅读教学中如果能够很好地借助思维导图进行分析，会将困难的阅读材料细致分解，将复杂的内容进行系统凸显，将最重点的内容组织整理，从而帮助学生理解所读材料，把握内涵。
如，我们在指导学生学习朱自清散文《春》的时候，因为文章独有的散文结构特点，学生不容易把握文章条理，尤其是对结尾处的三个比喻句不容易理解。而如果我们运用思维导图分析，按照大脑的思维结构进行放射性的“网状思维”分析，学生就能对文章的内容、思想感情有更清晰的把握。这篇文章的中心是春，朱自清从三个方面来写春，先写“盼春”，接着写“绘春”，最后写“赞春”，每个方面又可以分为几个小点来写。这是学生在教师指导下描绘的思维导图，内容、情感一目了然。
学生会很清晰地掌握这篇文章的写作脉络，以及作者对春所抒发的感情，更深层次地把握文章主题。
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2.思维导图有助于独立思考、解决问题
思维导图在语文阅读中的重要作用，还表现在另一方面，如果通过教师引导，在思维导图的帮助下，可以使学生自行思考，独立解决问题，逐渐培养学生的思维方式，进行高效阅读。例如《藤野先生》一课，如果运用思维导图分析，学生就会对文章的内容（“我”和藤野先生交往的几件事、思想感情变化、“我”弃医从文的原因等等）有更清晰的把握。
图2是教师提示学生用思维导图的形式来理清文章内容与情感，学生独立来完成的，从中不难看出学生解决问题的能力在思维导图的帮助下明显提升。
如此网络体系在学生大脑中得以构建，学生将逐步找到适合自身的学习方法，养成良好的学习、思考、答题习惯，提高自学的学习效果，从这一点来说，思维导图不失为一种非常有效的学习工具。
3.思维导图有助于改善记忆功能
在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生思考与课文主题有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。二、思维导图在写作教学中的运用
阅读是吸收知识的过程，而写作则是借助个人情感和语言将已有知识表达出来的过程，从以读促写这一角度来说，学生在学习过程中可以通过阅读吸收大量的语言材料，再经过大脑的筛选和选择，就会形成新的语言图式，从而完成写作任务。
在语文教学中，写作一直是令学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象，而思维导图的运用恰恰弥补了这一空白。
著名教育家叶圣陶先生就读写教学曾说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”他指出阅读是写作的基础，阅读习惯不好，就一定会影响到表达，教师因此要好好教阅读课。1.以情促写
《我的老师》一文中，作者魏巍回忆了儿童时代自己与老师发生的几件小事，文章详略安排得当，抒发了作者对老师的热爱和感激之情，同时也揭示了蔡老师美好的心灵。文章所记述的七件事，自始至终都贯穿着一个字“爱”——老师爱学生，学生爱老师的强烈的思想感情。
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在本课的阅读教学中我借助思维导图理清本文的结构。（参见图3）
我带着学生用思维导图理清文章的结构，在分析本文写法以及本文的细节描写之后，我问道：“魏巍回忆起小时候的老师情真意切，你们呢？从小到大教你们的老师有很多，尤其是现在的老师们带了你们两年了，我们朝夕相处，总有哪位老师，哪件事让你感动吧，你也试着写一写好吗？”学生依据黑板上的思维导图，想起了自己与老师相处的点点滴滴，一下子文思泉涌，连平时提笔发憷的学生都很快写了起来，其中不乏感人之作……
记忆中每一天的默写您都不放过每一个学生，您规定的上午的默写必须在上午改完。因此无数个中午您一直等着最后一节课的老师离开，你才进班，一直到最后一个学生的默写条让您满意，您才拖着疲倦的身躯，去吃午饭……
冬季的傍晚，夜幕早早降临，天空已经稀疏地挂着星辰，而您才带着您的孩子离开校园，夜幕下那一大一小的身影，让我们看了心酸，心里暗暗地想，明天的背诵一定要第一时间过……
记得去年夏天，您的手不知为什么缝了针，您一边举着左手，一边用右手批改作文，那本子上的红圈、那饱含真情的字字批语，让我们心痛……
学生在思维导图的引领下，从《我的老师》一课中引发的共鸣，让他们与朝夕相处的老师的感激之情一下子被激发出来。2.谋篇布局促写
作文现已成为考试的重头戏，以阅读促写作不仅仅体现在把握课文内容与情感，引发同一命题或同一思想情感为主线的写作，更应关注到陌生命题的理解与把握。在某种程度上，思维导图的运用起到了很好的促进作用。
以八年级“寻找一盏灯”为例：先指导学生把握此命题的关键词，“寻找”和“灯”，引导学生在写作中不能只关注寻找，也不能偏重灯。要注意灯的比喻隐含意义，从发光发热的特性发散开去，着眼于希望、光明、指引、温暖、关爱、呵护，而寻找则是主动地追寻，意味着原先失去的，或者是原先没有的，现在需要通过自己的努力得到，这是一种自我的完善、自我的提升。这样的寻找可以是个人的探索、寻求一种方向、寻找一种关爱、希望得到指引等。学生在老师的引导下自己利用思维导图画出了思路。
此外，笔者还强调，本文以“寻找”一词贯穿始终，使文章结构更加清晰了，这样以一字或是一词甚至一句话作为辐射点写文章，不仅可以多角度地进行思考，还有利于多层次地、深入地展开描写及抒情，使文章内容更加丰满。
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然而，“读写结合，以读促写”的开展及实施过程中还要注意一些问题。在阅读教学中，一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索，抓住规律性的东西，按规律进行教学和训练。二是帮助学生确立实事求是的态度，不要受人云亦云的束缚，尊重客观实际，敢于突破大众心理，大胆进行独立思考和创造。教师一定要尊重学生的主体性，即尊重学生对文本及其作者的独特的理解及情感体验;在作文过程中，教师要关注学生的创造性，加强对学生创新意识及创造性思维的培养，让学生写出自己的个性。
