教学目标

知识与技能

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语及成语典故。

过程和方法

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感、态度和价值观

1、学生明白本文给我们带来的启示

2、能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展的道理。

教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活让学生正真领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排：

1课时

教学过程

一、.导语：亲爱的同学们！请看大屏幕，看到这张图片，你的脑海中蹦出了哪些人物？

（学生举手，个别提问。 学生回答：有张飞、刘备、孙权、吕蒙等）

大家知道的还真多，这些人物那可都是三国时期的豪杰人物呀！我们说三国时期英雄辈出，群英荟萃，其实，三国之间的竞争更多的是人才的竞争，为此，刘备三顾茅庐，请来了诸葛亮，曹操想方设法争取到关羽。而孙权呢，他此时在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武双全的将才，于是，就有了今天的故事：《孙权劝学》。

二、板书课题：孙权劝学 作者：司马光

1、在学习新课之前我们先齐读学习目标，明确本课的学习任务，

2、明确了学习目标，下面请同学们再看课题：《孙权劝学》，看到这个题目我们会有哪些疑问呢？

生：劝谁？（蔡丁雨）， 生：为什么劝？（李文静），

生：怎么劝？（蔡会香）， 生：结果呢？（黄趁心），

师：同学们，你们真聪明，发现了这么多问题，下面我们带着这些问题进入今天的学习吧！

三、开始初读课文

1、 师：请大家听朗读课文的录音，边听边在课文中划分节奏，

《 孙权劝学》选自《资治通鉴》

初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí)更(gēng)/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别.

生：（听录音）

2、 师：大家听完了朗读课文的录音，再看这些生字你会读吗？（哪位同学读一遍试试）

孰 （shu） 遂 （sui） 更（geng） 岂（qi）

卿 （qing） 当（dang） 涂（tu） 邪（ye）（通假字，“耶”）

3、 师：生字解决了，请大家齐读一遍课文，注意读准字音，节奏，停顿，声音要洪亮，

四、先小组自由读课文，然后个别读课文

师：刚才，我们听了朗读录音，又齐读了课文。现在看哪位同学能单独把课文朗读一遍。在她读的时候，大家要注意听。一会儿评一评她读得怎么样。

生：（朗读课文）

师：刚才这位同学读得很熟练。哪位同学发现她读的有问题请举手？

生：我听出：她把“刮目相待”读成了“刮目相看”。

师：你听得很认真，继续努力呀！

五、细读课文

师：我们读通了课文，还要读懂文意。好，我们这就结合课下注释疏通文意。同学们在疏通文意时一定要标出你有疑问的地方呀。

生：疏通文意，标注有疑问的地方。

师：自己翻译好后，然后四人一组，小组交流讨论，不理解的字、词、句、义，讨论解决 。

（老师巡视，学生讨论）

老师：通过小组讨论，如果你还有未解决的疑问，不妨说出来，大家一起探讨。

学生：“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话怎么翻译？

老师：这句话确实很难，谁来帮他解答？

学生：我难道想让你研究经书成为博士吗？

老师：太好了！博士：大家请看课下注释。把注释给读一下。博士：在古代指官职名称，在古汉中人名、地名、官位、都直接保留，在这里可以直接译成：“博士”。现在指学位。它可是一个古今异义字，大家要记住它！

老师：同学们还有问题吗？

学生：“大兄何见事之晚乎!”是什么意思？

老师：谁来帮他？

学生：兄长你怎么知道事情这么晚呢？

老师：你回答的真好！刚才提问的同学你听懂了吗？好，听懂了。大家还有问题吗？

学生：没有了。

老师：你们没有问题了，下面我来考考大家。

解释关键词（看这些关键词谁能解释请举手）

生：（逐个解释）

当涂：当道，当权

岂 ：难道

邪 ：通“耶”，表反问语气 “吗”

但 ：只

涉猎：浏览群书，不作深入研究

老师：看来你记得还不错。下一个环节我们开始——

挑战自我：看，这些重点句子，谁能翻译请举手?

老师：“蒙辞以军中多务”。谁来翻译？

学生：吕蒙以军中事务多来推辞。

老师：可以

老师：“但当涉猎，见往事耳”。谁来翻译？

学生：只是应当粗略地阅读，（多）了解以往的事情罢了。

老师：你翻译的很正确。但，古义：只。（如：范仲淹的《江上渔者》其中有两句诗：“江上往来人，但爱鲈鱼美。”这句话中的“但”也是“只”的意思）在学文言文时，我们可以把以前学过的知识带进来，以便更好地理解。“但”在古文中通常译成：只。今义是：转折连词。

老师：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。谁来翻译？

学生：以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了,

老师：他翻译时加了一个主语“你”，为了使句子更完整。文言文语言简练，在翻译时，有时需要添加词语使句意完整。看来，大家对课文的理解基本可以了。

老师：疏通了文意，我们再来看这篇文章，来解决开头提出的问题，看谁能从文中找到答案？

老师：劝谁？

学生：吕蒙

老师：为什么劝？

学生：“卿今当涂掌事，不可不学!”

老师：怎么劝？

学生：“孤岂欲卿治经为博士邪?，但当涉猎，见往事耳！卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

老师：结果呢？

学生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

老师：大家找的答案很准确！说明大家对课文理解的还不错！孙权劝成功了吗？

生：成功了。

师：对非常成功。

老师：此时我想起了北宋词人苏轼站在长江边吟诵的一句词：“江山如画，一时多少豪杰!”这句话写出了江山壮美如画，一时间涌出了多少英雄豪杰！本文中这些人物可都是英雄豪杰！孙权：吴国国君；吕蒙吴国大将；鲁肃：吴国谋臣。你从文中读出了一个怎样的孙权？怎样的吕蒙？怎样的鲁肃呢？你从文中的哪些语句可以读出？

（提示:可以从人物身份，语言，心理，情态等方面入手）

老师：下面我们来分享自己的见解——品析故事内容，体会人物形象先找描写孙权的语句 。哪组同学先找到请举手？

生：我从“卿/今/当涂掌事，不可/不学!” 这句话中我读出了孙权说话时语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。

师：是啊，严肃的孙权。言中有爱。如：妈妈说今天气不好，你必须多加衣服。这句话中就是严中有爱。你能把这句话中的语气读得更好一点吗？来试一试。

生：（再次读：卿今当涂掌事，不可不学！）

师：你这次读得很好，真像孙权！

生：我从“孤/岂欲卿/治经/为博士邪?但当/涉猎，见/往事耳。” 这句话中读出了孙权的不悦、即对吕蒙的责备。还有想为吕蒙减少压力的意思。

师：很好，你能读出孙权为吕蒙减少压力。说明孙权很关心吕蒙。

生：我从“卿/言多务，孰/若/孤?孤/常读书，自以为/大有所益。” 这句话中读出了孙权很会劝人。他能 以自身来比，耐心教导，语重心长， 更有说服力。

师：说到孙权这个人，我想起了曹操的一句话：“生子当如孙仲谋！“可见他对孙权非常赞赏。这句话出自《三国志》。当时曹操与孙权相持于溽须。曹操久攻不破。此时，他看到吴军军容整肃。当时孙权只有十九岁。年轻的孙权英武异常。他深为感慨：于是就发出了：生子当如孙仲谋”的感慨。希望自己的儿子能像孙权一样优秀。后人以此比喻希望晚辈英贤。

师：刚才大家分析的非常好。孙权在我们心中到底是一个什么样的人呢？请看屏幕：他是一位：非常善劝，又关心下属的明君

师：下面我们再找找关于吕蒙的描写。

生：我从“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎!”这句话中看出吕蒙对自己的进步感到很自豪！还能看出吕蒙是一个珍惜时间，勤奋学习的人。

师：哎呦，我怎么没看出吕蒙珍惜时间呢？

生：“士别三日，即更刮目相待”可见时间很短，进步很快。

师：你真聪明！“三日”是虚数，指几天。他的确进步很快。

生：我感觉吕蒙是一位知错能改的人，更可敬的是：他后来的勤奋好学才略大进。

师：大家分析得非常好！那吕蒙最值得我们学习的是什么呢？ 请看屏幕：吕蒙知错能改，勤奋好学。

师：好 ！下面谁能谈谈鲁肃这个人

生：我从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这句话中看出了鲁肃对吕蒙才略进步之快很吃惊，不由得发出赞叹。还看出 他对朋友的进步十分高兴。

师：你能看出鲁肃的吃惊赞叹，说明你很用心。这是一个感叹句，你读时要读出惊讶，赞叹的语气。

生：我从“肃遂拜蒙母，结友而别。”这句话中看出鲁肃是一个敬才爱才的人。

师：那鲁肃到底是一位什么样的人物呢？请看屏幕：鲁肃：敬重人才，爱惜人才。

老师板书：孙权——吕蒙——鲁肃

老师：刚才通过同学们的细心品读，这一个个鲜活的形象展现在我们面前了，请同学们把握好语气和情感，在小组内分角色朗读课文。一会儿看哪一个小组先前来展示。

（1、各小组开始自由分角色朗读。2、找一组同学到台上来分角色朗读。）

老师：哪组同学准备好了请举手，这组同学不约而同的举起了手。好，各位英雄请上场！你们先报自己的角色。注意要扮演好自己的角色，从现在开始，你就是孙权，你就是吕蒙，你就是鲁肃。开始——

（这几位同学开始精心表演）

老师：这几位同学演的很精彩，大家掌声鼓励！看到他们几个精彩的表演，英雄仿佛就在我们身边！现在我们再把课文齐读一遍来共同感受英雄气概吧！注意读出语气，读出情感。

老师：这朗朗的读书声，洪亮 整齐。真好听！

老师：同学们，孙权劝吕蒙学习，吕蒙经过学习让鲁肃赞不绝口，对他刮目相看。这么一个生动有趣的故事来自哪里呢？

师边说边板书：

孙权 劝 吕蒙 赞学 鲁肃

| 就

学

刮目相看

师：大家请看大屏幕：

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。编书目的是：为统治者治国提供历史经验和教训的。

司马光：子，君实，北宋政治家，史学家。大家最熟悉的故事就是“司马光砸缸。”

师：这篇文章不仅内容精彩，还有成语典故呢！大家能找到吗？看哪位同学给大家说一下。

生：成语典故是：“吴下阿蒙”，“刮目相待”。

师：很正确。下面找两位同学来解释一下这两个成语

师：谁来解释“吴下阿蒙”并造句

生：“吴下阿蒙”原指三国 时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？XX同学在诗歌创作方面有了很大的进步，可不再是吴下阿蒙了。

师：谁能解释“刮目相待”并造句。

生：刮目相待：意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看人，要顾及到别人的进步。

例：上节课，XX同学朗诵的《黄河颂》非常好，真叫人刮目相待！

师：看来今天大家的收获不小啊！

六.感悟反思：

师： 学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？

生：学了这篇课文，我知道了学习的重要性。国君需要学习，大将需要学学习，我们作为学生更需要学习！真是学无止境啊！

师：那当然了，只要我们多“涉猎”，一定能见“往事”，没准还能成为博士呢！

生：生活中要知错就改。金无足赤，人无完人。人难免犯错，但要勇于面对，更要善于改正。

师：你理解的真到位。

生：我挺佩服吕蒙的，他能在比较短的时间内，学问突飞猛进。不仅说明他聪明，更突出了他的踏实肯干。

师：你也学会推理了。真聪明！

生：我挺喜欢孙权的。有这样一位领导真的挺好的，他不板着脸孔训人，而是讲道理，循循善诱。

师：不错。你更想说的应该是希望身边有这样一位好老师吧？那老师就努力做到。大家相信我吗？（生笑）

生：（齐）相信！

生：还有，孙权这个当权者很爱才，也很敬才，这样才能让自己的江山稳固。

师：真的呀，如果千里马放在你身边你都看不见，最后你还不得成为孤家寡人啊！在这方面，你们的班主任做的就非常好！我们校领导做的也非常好。大家有没有发现我们的学校变的更加美丽了；同学们更加懂事了，学习的劲头更足了；我们的老师越来越敬业了。我们学校的明天更加灿烂辉煌了！

生：我还觉得，孙权以自身来比指出学习的重要性，吕蒙无可推辞。所以劝人的时候，我们也要讲究一点智慧和方法。

师：何止一点呀，多一点智慧就会多一份胜算！当然要多多的智慧，就得多多的读书呦。否则一切都是枉谈。

生：鲁肃也不错，他像大哥，对吕蒙的进步大加赞赏，很真诚，也很有礼貌。

师：是啊！有了鲁肃的鼓励，吕蒙进步就更快了，那简直是“突飞猛进”啊。给点阳光就狠狠的灿烂一把。看来咱们也得多给他人一些鼓励，让身边的人也灿烂灿烂。大家说好不好？

生：（齐说）好！

师：我们再看这篇课文，本文主要围绕哪个字来写？

生：学。孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。

师：对。吕蒙从一介武夫变成一名儒将给他的学是分不开的，那么吕蒙前后发生这么大的变化，原因是什么？

师：（小结）吕蒙变化之大，简直判若两人，原因有二：刚才同学们已经回答过，其一是“学”。勤学使他的才略有了惊人的进步。其二，他有个好国君。是啊，孙权的善劝、关心、期望是吕蒙发生变化的必要外因。其实更重要的是吕蒙自己能知错就改，发奋学习。有句俗话说得好：“师傅领进门、修行在个人”，现在我们的每一位老师都在引领我们进入知识的大门。同学们，你们愿意进去吗？

生：愿意。

师：那么进去之后，你们能像吕蒙一样勤奋学习吗？

生：能。

师：孙权劝成功了，看来我也劝成功了！老师今天真高兴！同时希望同学们学习天天进步！生活阳光灿烂！

师：这篇课文到此我们就学完了，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴你走过青春年华，一路美丽！最后我们再次齐读课文，重温孙权的善劝，吕蒙好学的精神。愿这些英雄人物陪伴我们一路前行！

生：齐读课文。

最后给大家布置个小作文：请看屏幕，根据图上的内容请大家编一个小故事。

本节课到此结束。

谢谢大家！

板书设计

孙权劝学

司马光

孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃

| 就

学

刮目相看

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