《雨霖铃·寒蝉凄切》教案

杭州电子信息职业技术学校 陈倩

【教学目标】通过两种不同的学习形式（示例课——教师引导示例，学生体验感悟；

展示课——学生探究展现，教师协助分享），以《雨霖铃·寒蝉凄切》

为切入口，激发学生学习诗词的兴趣，培养学生自主学习诗词的能力，

使其掌握结合现代技术（如多媒体与互联网）进行探究性学习的方法，

感受自主学习中发掘自我、展示自我、合作提高的快乐，提高语文学力、

审美情趣与人文素养。

这一目标也可概述为：引导体验有主题，自主探究有专题，合作拓展有

兴趣，展示分享有提高。

【教学重点】示例课——教师通过专题学习示例，激发学习兴趣，引导学生感悟体

验诗词的各种学习方法。

展示课——通过自主合作探究学习的过程培养学生对所研究专题进行

细分、深入、整合、表达、拓展的能力，增强其自信心、责任感和合

作意识，养成自主合作探究学习的习惯，提高其审美情趣与人文素养。

【教学难点】示例课——引导要平等，示例要典型，体验要充分，感悟要抒发。

展示课——自主定专题，合作分任务，探究有重点，展示重分享。

【教学方法】1．采取教师示例引导（侧重体验、赏析与感悟）——学生自主探究

（侧重拓展、比较与提高）的新形式，激发学生诵读感悟的兴趣，引

导学生自己走进词中，进入情境，自己去品诗，进而独立阅读鉴赏词。

2．讨论法、诵读法、演示法和比较法。

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、简介宋词，了解柳永

“宋词”是我国文学史上的专用名词，宋代不仅词家众多，而且风格多样。柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁、男欢女爱的婉约词风，《雨霖铃·寒蝉凄切》便是柳词中最能体现这种风格的杰作之一。这首词写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感一起涌上心头。

二、创设情境，明确任务

1．请学生闭眼，跟着教师的描述想像一些场景，并体会其间的情感。

2．学生交流所想所感，明确本课任务：以“‘别’有一番滋味在心头——走进《雨霖铃·寒蝉凄切》的哀愁与美丽”作为课堂探究学习的主题，通过四个专题共同学习、探讨和交流，以此为例进行后续学习。

三、诵读全词，整体感悟

四、体验赏析，学习方法

1．赏画——感悟别情

(1)出示三幅画，请学生找出其中最能体现本词“伤离别”主旨的一幅画，并说明理由。

(2)请学生结合王国维的“以我观物，故物皆着我之色彩”一语分析本词上下阕的内容，体会上阕融情入景、虚实相生，下阕以情带景、情景交融的特点。

(3)请学生选择自己感受最深的词句有感情地朗读。

2．吟唱——感受别韵

(1)请学生阅读一段文字（选自俞文豹《吹剑录》）。

(2)请学生听老师吟唱本词，感受其中的韵味；并简述与《送别》曲调、内容的异同。

(3)请学生借用自己觉得合适的音乐试唱自选词句。

3．易词析境，品赏“千古俊句”的独特魅力

（1）将“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句分别易词为：“今宵酒醒何处？芳草地晓风残月。”“今宵酒醒何处？杨柳岸凄风冷月。”“今宵梦醒何处？杨柳岸晓风残月。”问为何看似寻常的这一句却被词评家冠以“千古俊句”之名？感受柳永的创作背景，领略词句背后“仕途失意、前途无望的哀愁与绝望”及其突破时空限制对不同时代不同阶级的人们情绪上的触动和情感上的沟通之妙。

(2)各小组派代表评说优劣，交流补充，品味意象的妙用。

(3)请学生找出所列诗词曲（意境与本词相近或迥异）中的意象，并分析它抒发的情感与营造的意境与本词有何异同。

(4)学生交流自选诗词中的任一意象，简述对应的意境。

4．评说——赏析别艺

出示前人对柳词的评价，请学生释义并说说自己的见解。

五、情境诵读，拓展示例

出示图画版故事，请学生对照诵读，体验词心。

六、自定专题，合作探究

自选或自拟研究专题，合作探究，用课件形式交流学习《雨霖铃·寒蝉凄切》的所得。（参考专题：《雨霖铃·寒蝉凄切》之绘画篇、音乐篇、影视篇、言语篇、意境篇、家谱篇等）

第二课时

主持人：俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”今天我们学习的柳永最具盛名的词作《雨霖铃·寒蝉凄切》就是一幅凄美的画。首先让我们有感情地一起来朗读这首词。

二、诵读全词，融情入声

要求：注意节奏、韵味；声情并茂。

三、赏画析境，感悟全词的婉约画意美

形式：设疑—讨论—点评。

展示者：“《雨霖铃·寒蝉凄切》之绘画篇”专题研究组。

过程：

1．主持人：真是一首美丽的词，有请“《雨霖铃·寒蝉凄切》之绘画篇”专题研究组的同学来告诉大家他们发掘到的“美丽”的源头。

2．绘画专题组：设疑—讨论—点评

谈画悟情，感受《雨霖铃·寒蝉凄切》之情真画美。

步骤：

请大家联系全词给我们班的小画家所画的《柳永与恋人的别离图》拟个标题？——“执手相看”这一标题妙在何处呢?——如果要进一步渲染这幅“别离图”，我们可以选取哪些景和物作为背景呢?（开展讨论，抓住长亭、兰舟——船夫、江水、寒蝉四组，引导赏析，感悟铺陈写法的运用）——这是明代的《雨霖铃·寒蝉凄切》插图（投影《唐宋词鉴赏辞典》中明代刊画），与这幅插图相比，我们还能补充哪些虚写的景?（再次开展讨论，抓住“杨柳岸晓风残月”、“暮霭沉沉楚天阔”引导赏析）——为何在词人的眼中仅剩下这些景物而没有人?“应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”一句又该如何理解?（讨论凸现“情真画美”）——诗词中的点题句，犹如人的眼睛，请找出这一句。（明确全词主题：“多情自古伤离别”。）

四、吟诵，感悟全词的凄婉音乐美

形式：配乐选择、配乐词朗诵或配乐演唱。

展示者：“《雨霖铃·寒蝉凄切》之音乐篇”专题研究组。

过程：

1．主持人：柳永词的魅力除其溢满真情，还在于它的语言魅力。曾有评价说：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月”，下面就请“《雨霖铃·寒蝉凄切》之音乐篇”专题研究组带着大家一起来欣赏这首词的音乐美。

2．音乐专题组请其他组听三段音乐（欢快的《健康歌》、激昂的《满江红》与缠绵的《梅花三弄》），从中选择一段和《雨霖铃·寒蝉凄切》的意境最匹配的音乐，并说说选择的理由。

3．音乐专题组在全班共同的选择中诠释《雨霖铃·寒蝉凄切》（配乐词朗诵或配乐演唱，也可播放资料音乐），进一步感悟诗情。

五、评说比较，感悟柳词用语的俗白细腻美

形式：他说《雨霖铃·寒蝉凄切》，我说《雨霖铃·寒蝉凄切》。

展示者：“《雨霖铃·寒蝉凄切》之言语篇”专题研究组。

过程：

1．主持人：作为北宋第一个专业填词的词人，历史上对柳永词的用语有很高的评价。对此，我们的“《雨霖铃·寒蝉凄切》之言语篇”专题研究组作了专门的研究。

2．言语专题组点评柳词的语言特色。

(1)他说《雨霖铃·寒蝉凄切》（如何理解冯煦在《蒿庵论词》中对柳词“自然”的评价？——对照李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”，柳永词的语言自然、通俗，自有特色）

(2)我说《雨霖铃·寒蝉凄切》（欣赏学生习作《自然筑就的美丽——〈雨霖铃·寒蝉凄切〉语言赏析》)

六、情境表演，感悟柳永慢词的综合艺术特质

形式：剧本写作、情景短剧演出。

展示者：“《雨霖铃·寒蝉凄切》之影视篇”专题研究组。

过程：

1．主持人：正是这种情真、语俗的魅力，让柳永的词跨越了民族，跨越了时空，故而有“凡有井水饮处，即能歌柳词”的说法。为此，我们的“《雨霖铃·寒蝉凄切》之影视篇”专题研究组特别创作了《雨霖铃·寒蝉凄切》的剧本，并排演了一出精彩的别离之歌。请欣赏。

2．影视专题组表演情景短剧《雨霖铃·寒蝉凄切》（突出表现柳词的婉约美和此词的凄婉感）

3． “导演”从苏轼“大江东去”与柳永“杨柳岸晓风残月”的差异评说此剧反映的柳词风格：柳永词具有婉约美，它是一种优雅的美，柔性的美，静态的美。轻、柔、纤、巧的景物和具有阴柔之美的情感、意境融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。

七、拓展阅读，能力迁移

形式：拓展阅读。

展示者：“《雨霖铃·寒蝉凄切》之意境篇”专题研究组。

过程：

1．主持人：《人间词话》中说：“词以境界为上。有境界则自为高格，自有名句。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”按照王国维的“境界说”，柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》融情入景，虚实相生，自是有境界。那么是否柳词都有境界呢？有哪些词的意境与柳词相同呢？请听“意境篇”专题研究组的结论。

2．意境专题组：以“境界”说分析柳永其他词（例如《诉衷肠近》），是否有境界？是何种境界？

3．意境专题组列举与《雨霖铃·寒蝉凄切》同主题的作品（诗、词、曲、文等），简析其与柳词意境的异同。

八、总结归纳，感受柳词无限精彩

形式：主持人真情告白。

内容：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了文人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，远行骚客、羁旅商贾的愁肠百结，宦游士子、迁谪官员的人生悲叹……真是“离愁波涌杨柳岸，别绪风连残月边”啊！这节课，我们声情并茂地品读柳永抒写别离之情的名作《雨霖铃·寒蝉凄切》，体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理，可是只要“人长久”，哪怕相隔千里，我们还能“共婵娟”，所以，品味诗词，品读生活，感悟人生，我们一定会收益匪浅！

九、自选作业，持续学习

1．选择主题、风格、语言等某一方面仿写《雨霖铃·寒蝉凄切》。

2．评论写作《词“别具一格”之我见》。

3．以本词为题材创作表演短剧，制作动漫。

雨霖铃 寒蝉凄切