飞向蓝天的恐龙
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《飞向蓝天的恐龙》等——知识性文本的教与学
上课时间：2011年上课地点：杭州
文／马礼渭
2011年11月，我走近天长小学，走近蒋军晶老师的课堂，连续一个月。以前听过蒋军晶老师的录像课。《月光曲》《祖父的园子》等给我留下了深刻的印象。名师就是名师，上的课的确是生动，处处彰显着教学的智慧，展现了教学的艺术。可我想：蒋军晶老师平时的课堂是怎样的呢？跟公开场合的展示课有没有区别？按理说，我只是去听课，可以一身轻松。可是好奇、期待以及希望学有所获的心情，竟让我有些紧张。
第一周，蒋老师上说明文单元，在我看来比较枯燥、无趣的一个教学单元。这个单元有课文四篇。一篇是《呼风唤雨的世纪》，作者用简洁明快的语言介绍了20世纪的风雨变幻，给人类生活带来了巨大变化和灿烂前景；一篇是《电脑住宅》，向读者介绍了实验性综合电脑住宅的神奇与美好；一篇是《飞向蓝天的恐龙》，用形象化的语言介绍了巨大的恐龙是如何演化为鸟类的；最后一篇是《飞船上的特殊乘客》，描述了经过航天旅行后的一些“特殊乘客”的特殊妙用。
蒋老师究竟会怎么上呢？拭目以待。
一堂课，这么快就结束了？
走进教室，看到蒋老师手拿粉笔，正一板一眼在黑板上抄生字词。上课了，蒋老师开始带读词语。整个过程大概延续了5分钟，师读生跟，师生共读，一板一眼，规规矩矩，没有什么“一箭三雕”之类的特别的方式方法。
集中识字后，蒋老师开始下达第二个指令：概括文章主要内容。下达指令时，蒋老师拿出一张纸，是他自己对课文主要内容的归纳，手写稿，52个字。蒋老师反复把它扬到空中，反复强调：这是我写的，待会和大家交流。
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在学生开始在文章中圈划的时候，蒋老师不停穿插巡视，偶尔停首顿足，和学生交流讨论。又过5分钟，他开始大声思维：真好，有的孩子把书中表达观点的句子划了下来！很好，那些具体的例子，大部分孩子没有划，因为例子是用来具体解释的！很多同学划了三四句观点类的句子，不过你会发现，这些句子表达的意思差不多，所以你要学会合并，都抄上去，就显得重复了！
整堂课已过去20多分钟，陆陆续续有孩子开始动笔，尝试概括，但是从一些孩子的迟疑、停滞来看，这对他们还是有相当难度的。
大概第28分钟，学生们开始举手示意，想交流自己的“成果”，一个，两个，三个……有的偏短，有的偏长，有的没抓住关键，有的重复信息过多，蒋老师和学生一起分析评点，最后他大声读自己的“手写稿”作为示范，学生再修改。
修改完离下课只有3分钟了，教材里重点解释的“千里眼”“顺风耳”还没讲，教材里重点分析的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”也还没说。或许这些要留待下节课学习了，我心里这样想。可蒋老师却说：这篇课文的主要内容，大家通过自己的努力已经能简短而又明确地说清楚了，很不简单，其它的文字都是具体解释的，大家读一读，读完这篇课文我们就学完了。
我有点惊讶和纳闷，就这样结束了？
引起纷争的四个问题
下一篇课文是《飞向蓝天的恐龙》。这篇说明文，教学时间有所增加——一节半课。简单的教学过程是这样的：
首先，蒋老师让学生学着上一篇概括课文内容的方法，也来尝试着概括这篇文章。学生很快地联系已有的经验与方法，整体感知课文之后得出：课文讲了恐龙是如何慢慢演化成飞向蓝天的鸟类的。
然后，蒋老师抛出了四个问题。
问题一：恐龙能演化成飞向蓝天的鸟类，你信吗？学生有些说“信”，也有说“不信”，教室里像被抛了一个炸弹，一时间学生都陷入了争论中，蒋老师让
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同学们回归到文本去找找证据。很快地，说“相信”的学生找到了两条依据：1.早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。2.20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。师总结。第一个问题解决了。
问题二：恐龙演变成飞向蓝天的鸟儿经过了二亿年，你认为对还是错?问题一抛出，学生又是争论不止。蒋老师还是提醒大家到文本当中找依据。于是学生一番斟酌后开始去关注文本中的“数字”，有的孩子还把它们圈了出来。一番加减推算后，答案就显而易见了：恐龙演变成飞向蓝天的鸟儿经过了二亿五千万年。证明这里是错误的，同学们在一片恍然大悟中关注了这些数字，顺势而导，又复习了说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方。
问题三：你能将四幅图重新排序吗？第一幅是一只瘦小的恐龙；第二幅是始祖鸟；第三幅是长有羽毛的恐龙；第四幅是一个庞大的恐龙家族。这四幅画在我的眼中是很简单也很明了地描绘了恐龙演变成鸟类的图示过程。可是，出乎意料地是同学们的答案五花八门，各执己见，莫衷一是，于是又是一次面红耳赤的争论，蒋老师再次让学生回归文本，浏览课文第四自然段，学生自读自悟，并开始按恐龙演化的阶段将文章分层，蒋老师根据学生的意见在文中标了分层号，这样，图示的排列顺序也就不言而喻了。
问题四：你觉得课文中的插图画得对吗？老师发现课文中的两幅插图画错了，明明是恐龙变成了飞向天空的鸟类，怎么地上爬的也有，枝头停的也有，蓝天上飞的也有的，不对啊，画错了。同学们，你们认为呢？蒋老师一脸认真地向大家请教。学生们又喊开了，争论起来了。一听到蒋老师的问题，我也立刻把目光关注在插图中，在我看来，课文的插图应该是权威，是正确的，是不可能出现错误的。蒋老师又把学生的目光带回了文本，寻找起理由。期间，学生们找到了“一支、一些、一种”这些表示实在意义的虚词，来证明插图是准确的。
仅仅是背诵吗？
在第三堂课中，蒋老师就是简单地出示上节课的重点语段：
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地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体。‖数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。‖其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，
