部编义务教育教科书一年级上册第一单元第5课

《对韵歌》教学设计

教学目标：

1.认识“对、云、雨、风、花、鸟、虫”7个生字，正确书写“山”，掌握新笔画竖折。

2.正确朗读和背诵课文，在诵读中感受对韵歌的韵律美，积累“山清水秀、柳绿桃红”两个成语。

3.初步认识对子的文学形式，在中华优秀传统文化学习中受到熏陶和滋养，立德树人，激发对母语的热爱。

教学重点：通过听读、看图想象等方法识记生字，读准字音。

教学准备：生字卡片、多媒体课件、课中学习单。

教学过程：

一、诵读经典 走近对子

师创设情境：孩子们，今天，老师请来了一位小诗人，让我们跟随他一起穿越时空的隧道，走进古代去体验美妙的对韵之旅吧。

（一）诵读经典

师生一起走进国学经典《笠翁对韵》（师播放课件，出示《笠翁对韵》中的对子，音乐响起）。

1.师拖长音韵、入情入境地范读。

2.学生跟读。老师读一句，学生读一句。

3.生模仿读。生模仿老师的语气自己练习读一读。

4.展示朗读。指2生展示，师及时评价。

（二）走近对子

师介绍对子的知识：孩子们，刚才我们诵读的这几句话叫做对子，对子中必须有两种事物相对应，两两成对。看，天对应着地，雨对应着风，大地对应着天空，山边的红花对应着海边的绿树，红红的太阳对应着广袤的天空。

师生对对子。师读前边，生对完整。

师小结并导入新课。对得不错，接下来，我们继续学习由对子编成的一首好听的儿歌——《对韵歌》，齐读课题。

【设计意图：这一环节，通过教师入情入境、有滋有味的范读，师生、生生有节奏、有韵律的对读，让孩子初步认识“对子”，拉近学生与“对子”之间的距离,感受“对子”的有趣及读起来很美，激发学生的学习期待和探究欲望，开启美好的对韵学习之旅。】

二、随文识字 探究对子

（一）读课题，探究“对”字

预设：

师：“对”是我们今天要认识的一个生字宝宝，你有什么好方法记住它？

生1: 又加寸就是对。

　师：你用了加一加的方法，真不错。（贴字卡“对”）

生２：我会组词，“全对”。

师：嗯，生活中，如果我们不小心碰到别人，应该说声——

　生齐：对不起。

　师：真有礼貌！

　小结并过渡：孩子们，这个“对”，也是《对韵歌》的“对”。下面，老师就把这首《对韵歌》读给大家听。请同学们小手端书，小腰挺直，仔细看，认真听。

【设计意图：灵活运用多种识字方法联系生活识字，贯彻立德树人的重要思想，将培养日常行为习惯、学生作业习惯悄悄渗透，做到润物无声。长期一贯在语文课堂中坚守这一原则，做到文化立人，文化育人。】
（二）读对子，感知韵律美

1.师配乐范读，指生评价。

老师指出，读书要声音响亮、字音准确、充满感情，如果能读出节奏和韵味就更棒了。

2.请学生也试着像老师这样读。

3.学生展示朗读，生生之间评价。你觉得他读得好在哪，说说优点，提提建议。师生、生生互动起来。

小结并过渡：我们都喜欢读这首对韵歌，因为它就像一幅美丽的画卷使人陶醉，闭上眼睛，听听课文录音，边听边想象，你仿佛看到了什么？

（三）听对子，想象画面美

预设：

生1：我好像看到了天空中飘着朵朵白云。

生2：我好像看到了许多小雨点。

生3：我看到冬天到了，雪花在风中飞舞着从天上落下来。

生：……

师小结并过渡：大家的想象力很丰富，对韵歌中充满诗情画意，我们一起去欣赏。

（四）随文识字，认识单字对

1.学习第一句对子，认识“云”“雨”“风”。

（1）出示画面：瞧，对韵歌里来了四位小精灵，快跟它们打声招呼吧！（师贴生字卡“云”“雨”“雪”“风”）

（2）学习生字：云、雨、风。师指出这几个字是我们要认识的生字宝宝，让学生选择一个说一说怎么记住的。

预设：

生1：我给“云”字找朋友组成词，云朵。

师：那你眼中的云是什么样子的？

生1：白白的，很轻很软。

师：我们把这样的云叫——

生齐：白云。

师分别出示图片，认识白云，彩云，乌云。读一读生词。

师：看到黑压压的乌云我们就知道天要下雨了，就可以说——云对雨。

生2：我发现“雨”字里面有很多雨点，看到这个字就想起了下雨的样子。

师：你很会观察（板书甲骨文“雨），这就是我们的祖先最早创造出的雨字，这是甲骨文“雨”，好像雨点从云朵里飘落下来，后来就一步一步演变成了今天的楷书“雨”(出示演变过程图)。孩子们，其实每个汉字里都藏着故事呢！

生3：风，有时刮南风，有时刮北风，多像里面的这一撇一点啊！

师：你说得生动又形象。

生4：我还在看天气预报时看到过这些字。

师：你真是生活识字的有心人！主持人都怎么说的？

生：多云、中雨、大雨、东南风。

师小结并过渡：（手指板书）“云”“雨”“雪”“风”是常见的自然现象，再来读一读——云对雨，雪对风。

【设计意图:结合低年级学生的年龄特点,教师创设情境,使学生感到识字的乐趣,识字与生活在一起。每节课自己都注重渗透汉字文化，让孩子知道汉字是有根的，每一个汉字都有其来源，都蕴藏着美妙的小故事，引发学生探究汉字的欲望。】

2.学习花鸟虫

（1）梳理识字方法，出示自学要求。

刚才我们用了加一加，组词找朋友，观察字形猜一猜、生活中识字的方法认识了好多字，接下来，我们就用这些好方法，同位两个合作学习完成学习单上的任务，（师指屏幕，说要求：大家看，这里有三个生字，还有三个甲骨文，猜一猜这是些什么字，并把字与相对应的图片及甲骨文连起来。）

花

word/media/image3.gif 鸟

虫

（2）学生讨论，自主学习生字。

（3）指生交流，分享识字方法。

预设：

生1：我看到公园里花的标牌，认识了“花”字。

师：你也是生活识字小达人！生活中你们都认识什么花？

生2：菊花、荷花、迎春花……

师：出示花的图片，读一读带花字的生词，大自然中因为有了花而变得多姿多彩。

生3：鸟字里面的点就像小鸟的眼睛，那个甲骨文就像鸟儿长着翅膀，模样就像小鸟。

师：你有一双慧眼！

生4：而这个字弯弯曲曲就像虫子。

师：你们都是会观察、爱思考的好孩子!赵老师为你们点赞！

师小结并过渡：孩子们，看，（师贴字卡花、树、鸟、虫），绿树红花相映衬，鸟儿喜欢吃虫子，大自然中的事物之间真是息息相关，美妙极了！看着板书，我们再来对一对，注意把生字读准确：云对雨、雪对风，花对树、鸟对虫。你们发现了吗？只要是同类的事物或现象就可以对对子。下面我们一起放松一下，小诗人又带我们去欣赏美丽的风景！（课件出示书上插图）

【设计意图：迁移运用学过的识字方法，同位合作学习新的生字，充分发挥学生自主能力，使学生在合作学习中品尝到语文学习有意思，有生活。】

（五)以画带文，认识双字对

师创设情境：都说桂林山水甲天下，我们一起去看看。你看了什么？

1．图文结合,理解对子。

老师指导学生说话:这里有高高的山，清清的水，山山水水多么秀丽！公园里有红红的桃花，绿绿的柳树，春暖花开，美丽极了！

师提示：看到这样的美景，你想到了书上的哪句对子？出示：山清对水秀，柳绿对桃红。

2．我会积累。

老师去掉“对”字，呈现两个成语：山清水秀、柳绿桃红，指生读，一起美美地读一读。

学习运用成语说话。(出示图画)春天，湿地公园里真是（ ）。走进大基山，我们忍不住赞叹：我们的家乡真是（ ）。

师小结并过渡：金山银山也比不上这绿水青山，我们热爱家乡就要保护环境，让青山常在，绿水常在。你会写山字吗？

4．学习书写“山”字。

（1）观察田字格里的山，思考：怎样才可以把这个字写得更漂亮？

预设：

生1：第一笔竖最长，压在竖中线上。

生2：第三竖下边要出头。

师：你们观察得很细致，（指着田字格里的“山”）第二笔是我们要认识的新笔画----竖折，写完竖后稍稍停顿折向右。为了写好这个字，老师还编了一首小儿歌，跟我读：

中间竖长两边短，

竖折写时应连贯。

折向右上很好看，

末竖出头一点点。

（2）跟老师一起书空。

（3）认真看老师怎么写。

（4）学生在课中学习单的田字格里描两个，写一个。注意：头正，肩平，足要安。

（5）星级评价。师在投影仪下展示学生的字，并根据儿歌评价。请同位交换过来，也学着这样相互评价一下，然后根据同位的点评修改不足，再写一个漂亮的山。

师小结并过渡：通过刚才的学习，我们从对韵歌中欣赏到美丽的景色，现在生字宝宝又跑到课文中去了，请大家轻轻端起书。

【设计意图：教师通过创设情境，引领学生多种方法识字，图文结合将汉字学习与认识事物建立联系，渗透汉字文化。课中学习单中给学生创造了自主识字的机会，生生协同，提高了识字效率。在写字练习中，运用自己编写的识字小儿歌，让学生牢牢记住写字要点，达到写字规范。最后成语的积累密切结合生活，让学生在积累中学会使用语言文字进行表达，达到积累的真正目的。】

三、诵读美文 创作对子

1.真情诵读。

（1）师生一起读，注意把字音读准确。

（2）师生来对读。男生读一行，女生读一行。

（3）男女生来对读。

（4）合起书，换个节奏拍着手读。（音乐响起）。

　 2.熟读成诵。

（1）去掉一些字，开火车填一填，每人只填一行。

（2）去掉更多的字，再来填。

（3）大家一起背诵。

师小结并过渡：孩子们背得不错，学习语文就要多读多背，日积月累，你就会成为一个语文小博士。老师也请来了一位小博士，他为我们带来了对子的相关知识，一起来看。

3.拓展天地。

出示小博士介绍对子的视频：对子，又叫对联，是中华传统文化的瑰宝。春节时，家家户户贴着大红对联，叫“春联”。家里有喜事时，也都会贴上喜庆的对联，叫“庆联”。许多名胜建筑在门框上刻有经典对联，叫“名胜联”。莱州魏碑名山文峰山上有这样一幅对联：“ 四顾苍茫天外云吟天外海，一碑突兀画中人醉画中山。”对联文化源远流长，让我们努力学习，把传统文化发扬光大！

4.吟诗作对。

（1）我来说，你来对。

师生互动：上对（ ），大对（ ），黑对（ ），多对（ ）。发现了什么？嗯，对对子还可以用意思相反的词。

接着来，日对（ ），山对（ ），红对（ ），红花对（ ）。

（2）创设情境对对子：阳春三月，春暖花开，我们走出家门，投进大自然的怀抱，你会看到什么？同位两人你来说，我来对，也像刚才这样来对对子吧。

（3）学生展示对对子。师及时评价：真不错，生活为我们带来了创作的灵感，我们也成了会对对子的小诗人了。

（4）师创编对韵歌，把生字融入其中。跟着老师读一读，师生拍手读一读。

蜂对蝶，

莺对燕，

白云对蓝天。

风习习，

雨点点，

碧水对青山。

虫儿悄悄爬，

鸟儿唱得欢。

清晨露珠亮闪闪，

迎春花儿金灿灿。

【设计意图：采用多种朗读形式，达到熟读成诵。由课堂学习延伸到课外探究，唤醒学生的创作细胞，师生在创作中一起体验学习的快乐和成就感，并且使孩子在学习体验中认识到“对子”的妙趣横生。】

四、推荐阅读，拓展延伸。

1.诵读经典，推荐阅读。

师配乐背诵对子。同学们，其实“对子王国”里还有许多丰富的知识。清初文学家李渔在《笠翁对韵》一书中，也写下了许多妙对，传唱至今。老师特别喜欢这几句，我来背给大家听听吧。课后，请大家继续阅读这本书，也把自己喜欢的几句对子背下来。

2. 创作对联，提出希望。

学习了对韵歌，老师有感而发，作了一副对联送给大家，请看黑板：（补充板书），“雨风树虫皆风景，云雪花鸟总关情”。希望大家多观察生活中的事物，在广阔的时空里继续学习对子，让中华传统文化在我们心中生根发芽，开出最美的花！

【设计意图：在课堂即将结束之时，再次回顾经典，在诵读中激发学生对祖国优秀传统文化的热爱，推荐阅读引领学生走向更广阔的阅读天地，对联的创作更是凸显本课主题，升华内涵，激起学生热爱生活，热爱大自然、热爱传统文化的情感。】

附板书设计：

对韵歌

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《对韵歌》学情分析

新时代，新学生，新学情。教过很多一年级学生，自然而然有了比较，详述他们身上展现出的两大特点：

一、富有朝气，具备知识基础。

现在的一年级小学生在生活和学习中充满朝气与活力，他们大多来自生活条件比较优越的家庭，经调查了解，很多孩子的父母学历高，有文化，思想意识比较超前，重视培养孩子的读书学习，有部分家长能陪伴孩子阅读，为孩子从小创设了良好的教育氛围。孩子们基本都在幼儿园接受过良好的学前教育，在老师的教导下读过童话故事，背过儿歌，有的孩子能识不少字。

2、乐于表达，充满识字欲望。

现在的小孩子极富想象力，喜欢表达和展现自己，特别是识字比较多的孩子，他们在群体之中有一种优越感、自豪感，每次上课，都能看到这些孩子高高举起小手，闪亮的眼睛，充满自信。他们响亮的回答吸引了无数钦羡的目光，于是他们更加喜欢表达，更加对识字充满兴趣。

人有十指，却不同长。正是这个道理，班级的孩子仍有差异，孩子们的已有知识储备因家庭、个性特点、个人能力的不同而不尽相同：有的孩子父母离异，无知识基础；有的孩子来自外地打工家庭，习惯很差；有的孩子是少数民族，接受知识慢。另外，他们生活经验比较少，不懂得学习方法，对抽象事物理解起来比较困难，又加上他们活泼好动，集中注意力差，没有养成良好的学习习惯。虽经过前面几课的学习，对语文学科有了初步的认识，对识字方法有了一些简单地了解，但如何在文本学习中进行识字，对他们来说是新鲜的、陌生的。

因此，在教学中我们应把握学情、以学定教，对于优生给予他们更大的思维空间，对于差距大的学生给予他们更多的机会与耐心，心怀美丽，静待每一朵花儿倾情绽放！

《对韵歌》效果分析

《对韵歌》一课的教学目标为认识“对、云”等7个生字，正确书写“山”，掌握新笔画竖折；并指导学生正确朗读、背诵课文，在诵读中初步认识对子的文学形式，感受对韵歌的韵律美，在中华优秀传统文化学习中受到熏陶和滋养。

我潜心研读课程标准，认真研究新教材，结合学生的特点精心设计教学，取得了良好的教学效果，较好地达成了本课的教学目标。

一、内外融合 比翼双飞

在本课教学中，我做到了有效使用教材，又融合了自己的许多创作，自己创造性地开发、利用教育资源，形成独有的教学特色。如：在写字教学中，我创编了小儿歌，有效指导学生书写“山”这个字；在教学课文的基础上，和学生一起对对子，让学生进一步体验到古人对对子的奇妙；在教学了课内的对韵歌之后，我又创编了一首新的对韵歌，丰富了学生的积累；课堂结束时呈现了我创作的一副对联，更是让学生眼前一亮。学生似乎在一个又一个的惊讶中学习，不时收获惊喜，兴趣盎然。

二、多元策略 提高效率

采用多种方法进行识字教学，如组词语找朋友，运用熟字加一加、减一减，观察字形猜一猜，结合生活识字等，既培养了学生的识字兴趣。

图文结合法创设识字环境,将汉字学习与认识事物之间建立联系，感知汉字的演变过程，感受汉字表意的丰富，提高识字效率。如：对于“雨”字的教学，结合象形字的特点，渗透汉字文化，追溯汉字的起源，带领学生寻汉字之根，激发了学生对汉字的热爱之情。再如：自编对韵歌，将生字放在新的语言环境中巩固，识字效果很棒。

三、以读促悟 随文积累。

采用多种形式朗读，如教师范读，男女生对读、师生对读、拍手诵读，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，读懂意思，读出情感，最终达到熟读成诵，在反复的诵读中感受对子的韵律美，理解对子中自然事物之间的关系，初步认识了对子的文学形式，增强了对祖国传统文化的热爱。伴随课文习读，实现了字、词、句、文的梯度积累，既抓住了重点，又降低了难度，使学生在学习过程中其乐融融。

4、课中学习 动静相宜

学习单的穿插运用，既有效巩固所学，使习读与积累高度融合，增强学习的趣味性，又使整堂课动静结合，张弛有度。静能生慧，让学生能静下来有思索的时间，培养学生平心静气，认真思考的好习惯。

五、立德树人 润物无声

以立德树人、文化育人的理念架构课堂，于无声中使学生受到良好的教育。如学习“对”字，结合组词“对不起”，教育学生以礼待人；又如学习成语“山清水秀”，教育学生金山银山也比不上家乡的绿水青山，要热爱家乡，从小保护环境，让青山常在，绿水常流。

整堂课教学做到了以生为本，以学定教，有梯度地设计课堂流程，让学生在丰富的实践活动中学习语文，使他们在愉悦的识字学习中童心飞扬！

《对韵歌》教材分析

部编人教版义务教育语文教科书是一本全新的教材，吸纳了语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，更加凸显了中国优秀传统文化的传承，更加强调了学习与生活的联系，学习与实践的结合，具有浓浓的语文味。与新教材对话是我们识字教学研究的必经之路，我们要钻研新教材、理解和把握新教材、用好新教材。

《对韵歌》是一年级上册第一单元第5课。本单元是继“我上学了”这一版块之后的集中识字，在识字之前的“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的认同，再到“我爱学语文”情感的定位，孩子一步步走进小学的学校生活，开启他们的学习之路，为识字学习奠定了情感基础。这次的新教材在汉语拼音学习前，打破以往学生刚入学就学汉语拼音的传统，安排了一个集中识字单元，一开始和他们见面的便是生活中最常用的40个汉字，这些汉字依托在童谣、儿歌或是朗朗上口的对韵歌中，继承传统语文教育行之有效的识字方法，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

本课是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，朗朗上口，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。《对韵歌》共3句话。第一、二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。

教材是我们教学的依托，但并不是我们教学的拐棍。我们应创造性地使用教材，融合课堂内外的课程资源，致力于构建开放的、富有活力的教学体系，全面提高学生的语文素养。

《对韵歌》评测练习

莱州市莱州中心小学

课中学习闯闯关

姓名： 评价：

word/media/image9.gif第一关：猜一猜下面是什么字？与相对应的图片及甲骨文连起来。

花

鸟

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虫

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第二关：规范书写：在田字格里写“山”，描两个，写一个。

星级评价：

《对韵歌》课后反思

记得有一位名师在结束自己精彩的课堂教学时，许多人惊叹于她精湛的教学艺术，大家纷纷追问她用了多长时间来准备这节课的，这位老师只说了一句“我是用一辈子的时间去准备的。”仅此一句，就让我刻骨铭心了。感动与震撼一直在心头，所以，对于自己的每一节课，我都细细地揣摩、深入地研究，不敢有丝毫懈怠。

今年的课程资源比赛又是研究课堂教学，提升自我的好机会，我结合部编新教材理念，深入解读文本，精心设计教学环节，进行课堂实践。反思，修改，反思，再修改，在一遍又一遍研究打磨的过程中，如抽丝剥茧一般，教学中的疑惑渐渐清晰，自己的课堂也越发精彩。

1、把握理念 精准定位

深入研究新教材，吃透其中的理念，做到三个坚持：以学生发展为本，坚持立德树人；结合课程内容，自然融入优秀传统文化教育，坚持文化育人；坚持面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展。教学中加强学生知识与生活的联系，注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生自主、合作、探究学习。

结合课程标准及新教材理念，我将课时目标定位于：认识7个生字，正确书写“山”，掌握新笔画竖折。正确朗读和背诵课文，在诵读中感受对韵歌的韵律美，积累“山清水秀、柳绿桃红”两个成语。初步认识对子的文学形式，在中华优秀传统文化学习中受到熏陶和滋养，立德树人。

二、程式简约 螺旋上升

结合效率课堂要素，把握重难点，融合删减小环节，在程式上力求简约，清晰的教学环节环环相扣，梯度推进，螺旋上升，使整堂课结构紧凑又富有节奏。

环节一：诵读经典，走近对子。通过诵读国学经典——《笠翁对韵》节选，让孩子初步认识对子,感受对子的韵律美，激发学生的学习期待和探究欲望。

环节二：随文识字，探究对子。将识字教学融合在学文过程中分散进行，在各个环节适时学习生字，用直观形象的方式，创设有序又轻松的学习情境，紧密联系学生已有的生活体验引导学生多种方法识字，有效做到课内外协同。

环节三：诵读美文，创作对子。在诵读的基础上，由课堂学习延伸到课外探究，让学生走进生活，拓宽学生的视野，让一部分学生展示了自己的创作，让孩子在创作中体验到学习的快乐和成就感。满足了不同层次学生的需求。

环节四：推荐阅读， 拓展延伸。回顾经典，在诵读中激发学生对祖国优秀传统文化的热爱，推荐阅读引领学生走向更广阔的阅读天地。最后，我将自己创作的一副对联——“雨风树虫皆风景，云雪花鸟总关情”呈现出来，无疑是点睛之笔，使课堂得到了无限延伸。

三、尊重个性 童心飞扬

语文教学要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，使不同层次的学生均有收获。教学设计中，结合低年级学生的年龄与心理特点，利用形象直观、色彩丰富的图画创设情境，调动学生的感官，全方位投入学习体验，无论在识字中，还是在朗读和创作对子中，学生都能充分发挥自己的想象力，想表达、敢表达、乐于表达。尊重学生个性，以生为本，使学生成为课堂真正的主人，使他们童心尽情飞扬！

四、师生协同 教学相长

课堂中多对孩子进行正面激励，教师亲切的语言，拉近了师生之间的距离，师生交流对话充分，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，反映出浓厚的课堂文化，谱写出教学相长的美好乐章。

当然，这节课也有不足之处：课堂上对学生习性关注不够。一年级孩子还没有养成良好的课堂习惯，需要老师的提醒与帮助，作为老师应敏感地发现，及时地纠正，正确地引导。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续在语文课堂教学之路上探索下去！

《对韵歌》课标分析

汉字是母语的根，每一个汉字都如一幅美丽的画，一首隽永的诗，一个跳动的音符，一阕令人心襟摇曳的歌。传承优秀文化，让每个孩子在文化中滋养身心，立德树人，是我们语文教师的应具有的大语文观。

《语文课程标准》是我们教学的依据，它如灯塔指引着我们的教学方向，与课标对话是我识字教学研究的开始，也是最终的归宿。课标在“识字教学建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生已有的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。其中对一年级的识字与写字具体提出以下要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔划，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁，初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

本课教材的教学在整个语文课程价值实现中有着重要作用，编排者将其安排在汉语拼音学习之前的集中识字单元，将汉字依托于朗朗上口的对韵歌中，继承传统语文教育行之有效的识字方法，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。追溯到古代，《声律启蒙》、《笠翁对韵》，是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣，对于今天的孩子仍具有启蒙作用。

本课教学共设两课时。我们在语文教学中应结合语文课程目标，根据部编教材的新思想，综合学生实际和教学需要，精确定位课时教学目标，创造性地灵活选择和运用教科书，采取合适的教学策略，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会。

汉字是有灵魂的，每个汉字背后都有一个美丽的故事，承载着中国上下几千年的璀璨文化。我们要引领孩子把汉字的根基打牢，让学生在中华优秀传统文化中得到熏陶和滋养，让每个汉字在孩子们心中生根发芽，开出最美的花！

小学语文 - 对韵歌教学设计学情分析教材分析课后反思