蝴蝶效应、破窗效应和木桶原理

蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯的一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。

心理学上的“破窗理论”认为，如果有人打破了一个建筑物窗户的玻璃，而又得不到及时的修理，就可能有人受到某些暗示性的纵容而去打碎更多的窗玻璃。

木桶原理说的是，一只沿口不齐的水桶，其装水量的多少，不是由最长的桶板决定的，而是取决于最短的那快板。

以上三个效应或原理，如果用在学生管理上（其实已经被广泛的应用到教育领域）有一定的共通性，即面对学生的不足一定要及时处理，而且要彻底，以免它发展壮大贻害无穷。似乎大家都这么用。这样认为倒也有道理，但我们为什么不换个角度想一想呢？如此这般的警示学生就一定能奏效吗？能不能适得其反？因为这里涉及人性的本质和教育的功能等方面的问题。

人性是本善还是本恶？

性本善？可为什么一些大型商场为顾客提供方便的雨伞有去无回？为什么给学生一些民主，学生会有恃无恐地扰乱纪律？老师好话说了千千万，就是改变不了学生的行为，学生也感受不到老师的良苦用心，可稍不留神的批评，却让学生记恨在心……

性本恶？虽说这不合常规认识的“人之初，性本善”，但有时我们却不得不承认一些事实。可就说“性本恶”，有些现象又难以解释，比如雷锋精神，比如以德抱怨，等等。

其实呢？人应是善恶并生的结合体。不是有学者说吗：人是伟大与渺小，崇高与卑鄙的结合体，这不是贬低人，而是给人下定义。

唯其如此，我们的教育才有作为。性本善，无需教育，而天下太平；性本恶，无需教育，满街当是军队与警察。其实，教育的作用当在于使人或说学生“恶”的一面受到抑制，难以发展壮大；而使“善”的一面得到张扬与褒奖。有小“恶”，便施以教育，只要“恶”不暴发，就算教育的成功。

这才能体现教育的作用，也应是教育的本质！

作为学生而言，一般情况下，内心深处的“向善”心态强于“向恶”心态的。所以，积极引导，激发“向善”心态的活力，自是教育的捷径；而一味的针砭不足，反而会强化学生的弱点，使之逐渐成长壮大，学生的心态是：“你不说我还不知道，原来我还有这项能力啊”。虽然学生的内心深处是向善的，但遭遇批评的当时，大多是一种反抗或说抵触情绪，满心想的是如何对付甚至是反抗，只是想如何解气，你不让我这样做我非得这样做，就气你。这可是教育的失败了。教育专家周弘说：埋怨只能强化弱点。所以，不要认为经常的批评才是教师的负责，才是园丁的辛勤，认为这是对小树修剪是成材的必须。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。（***）教育的发展更应创新，创新的前提当是以思考的头脑审视日常的教育行为，有扬有弃。我们原来习惯于批评式的帮助，现在就应该适应赏识激励性的帮助，并应该开拓更加广泛的教育资源。

再说“蝴蝶效应”，它一方面说明一个坏的小机制，如果不及时地引导、调节，会带来非常大的危害；可另一方面也说明一个好的小机制，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应或说革命。但愿教师们能利用好赏识教育以及其他科学的机制，逐步形成教育的“革命”。

蝴蝶效应、破窗效应和木桶原理