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《过秦论》说课稿
各位评委老师，大家早上好，我今天说课的题目是《过秦论》（板书课题）。下面我将从：教材，教学目标、教学重难点，教法学法，教学过程和板书设计，这五个方面来来对本课进行说明。
一、教材《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。
通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。
二、教学目标和重难点
根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：
1、知识目标：归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、能力目标：①理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。②分析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。
3、情感目标：理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义
(设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
根据教学大纲的要求我设计以下教学重难点：
1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）
三、教法和学法（一）学情分析众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历
史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就可以着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。
（二）教法
教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、诵读法。学生诵读、教师范读，培养学生的文言语感，积累文言“集成块”，使学生初步整体感知课文的教学方法。
2、情景氛围创设。通过语言动作、形象激情等感染学生，营造一种文学氛围的教学方法。
3、启发式教学。点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。
（选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，指导学生积累文言词句。）
（三）学法
课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。3、指导学生进行正确的诵读。四、教学过程1、导入新课用“弱肉强势”的自然法则被人打破的例子，引出在两千多年前的秦王朝“子孙帝王万世之业也”梦想破灭的原因，在当时清王朝的国力还是那样的不可一世，但一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”梦想，为了寻找其失败的原因即展开本文贾谊对秦“过”的论述的序幕。并对作者贾谊的认识和掌握。
2、诵读全文，整体把握课文结构。
第一步：翻译理解。因此我设计了两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
（1、本文篇幅较长，对高一学生来说有些不易理解。老师就要做好引导工作，把一些难点或是出现词类活用比较多，局势比较特殊的句子，可以先给学生画出来，存疑，或是与同学们一起讨论解决。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。2、要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生
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