教师资格证重点知识点整理（一）

1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。

2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：

一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；

另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

8、试述现代学校制度的发展趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段

10、简述原始形态的教育的共同特征：

第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。

第二、教育没有阶级性。

第三、教育内容简单，教育方法单一。

11、古代教育的共同特征是：

第一、教育与生产劳动相脱离。

第二、教育具有阶级性和等级性。

第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

12、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：

第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。

第二、普遍实施义务教育。

第三、重视教育立法，依法治教。

与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：

第一、教育与生产劳动相结合。

第二、教育面向全体社会成员。

第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。

朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：

第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。

第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

13、试述世界教育改革的趋势：

①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和****性的否定。

④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。

14、简述孔子的教育思想：

孔子的教育思想:

1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了(因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教学原则。

15、简述西方古代的教育思想：

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作《理想国》里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

16、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

17、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：

一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；

二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；

三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；

四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

18、卢梭的教育代表作《爱弥尔》 洛克—“白板说” 传统教育学的代表—赫尔巴特 现代教育理论的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组” 活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。

19、赫尔巴特的教学思想是什么?

①在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；

②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。

③他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。

④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的

⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。

20、杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。

②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。

③在师生关系上，他主张儿童中心。

④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

21、简述马克思主义教育学：

1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。

22、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么?

一、教育科学体系逐步形成；

二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论；

三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

23、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密。

当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。

1、教育与生产力的关系是：教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展提供一定的要求，并提供一定的物质基础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。

2、生产力对教育的决定作用的主要体现：

生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。主要表现在以下方面：

(1).生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。

(2).生产力水平制约人才规格和教育结构。

(3).生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。

3、教育对生产力的促进作用的主要表现：

教育对生产力的促进作用:

(一)教育再生产劳动力。(1). 教育使潜在的生产力转变为现实的生产力。(2.)教育可以提高劳动力的质量和素质。(3)教育可以改变劳动力的形态。(4) 教育可以使劳动力得到全面的发展，从而摆脱现代分工为每个人赞成的片面性。

(二)教育再生产科学知识。

(三)教育生产新的科学知识。教育不仅通过培养劳动者实现科学技术的再生产，而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技成果

4、简述教育与生产力的关系在当代的体现：

在当代，教育与生产力的关系日益密切。就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响;就教育对生产力的作用来看，最突出的是教育通过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。

(一)信息技术对教育的影响。信息技术经历了三次革命性的突破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用。第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式。

(1)信息技术改变着人们关于知识的观念，信息技术改变着知识的数量观念，同时也在改变着知识的质量观念。

(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。

(3)信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。这是因为：一、信息技术能够满足学习者的个别需要。二、信息技术实现了人机互动模式。三、信息　技术将促进师生关系的民主化。

(二)教育对科技进步和经济发展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。

5、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响：

首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：

(一)政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育。

(二)政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。

(三)政治经济制度是直接决定教育目的的性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。

(四)政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。

教育对政治经济制度也产生积极的的作用：

(一)教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式，完成年轻一代的政治社会化过程。

(二)教育为政治培养专门的政治人材。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济气度的主要途径。

(三)、教育对当前的政治变化和发展产生影响，学校教师和学生的教材、言论、文章以及他们的行为是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度的现实力量。

(四)、教育可以加速民主进程，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。总之政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。

6、教育与文化的关系：

文化与教育是相互制约、相互促进的关系。文化对教育的制约作用主要表现在以下方面：

第一、文化影响教育目的的确立。教育目的的确立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化的影响。

第二、文化影响教育内容的选择。教育的内容就是人类文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。首先，文化的发展影响教育内容的选择，主要表现在教育内容的不同选择。其次，不同的国家与民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色。

第三、文化影响教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用，主要表现在以下几个方面：

第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

第二、教育具有传播和交流文化的作用。

第三、教育具有更新和创造文化的作用。教育对文化的创造作用主要表现在以下三个方面：一是教育为社会文化的更新与发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。二是教育如何选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力。三是教育带来的文化交流，使原生文化在与异族文化的交融和优化中，激发出文化的生机和动力。

教育与文化关系的特殊性。

同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力量; 另一方面教育本身也是一种文化。

7、为什么说文化本身是一种教育力量？

文化本身的教育力量体现在两个方面：

一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用;；

二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

为什么说教育本身是一种特殊的文化现象？

这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系; 另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。

为什么说教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位?

这是因为一方面，文化通过教育活动得以传递和深化; 另一方面，文化通过教育发展得以丰富。

学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。

规范文化也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体。

学校文化的特性与功能：特性1、学校文化是一种组织文化。2、是一种整合性较强的文化。3、以传递文化传统为已任。4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。

8、教育的相对独立性：

一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践。2：教育是有意识地培养人的社会实践。3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。4：教育是有意识地培养人的特殊社会实践。

二：教育具有历史继承性。1：任何教育都具有历史继承性。2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。

三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

9、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：

党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。

1：教育是实现我国现代花事业的关键所在。

2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。

3：教育是实现人的全面发展的根本途径。

4：教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

10、如何落实教育优先发展的战略地位?

1992年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计(也可称为百年大计，教育为本)”，为了落实这一要求：

1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。

2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。

3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。

4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。

5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。

3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。

5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。

6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。

7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。

8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。

9、心理发展的基本特征：

连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。

10、中学生观察力发展的特点：

目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。

11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。

12、皮亚杰的认知发展阶段论：

感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。

13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。

14、维果斯基的发展观的基本内容：

文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区”

15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。

16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：

学习信任阶段（从出生道18个月左右）；

成为自主者的阶段（18个月-4）；

发展主动性阶段（4-6）；变得勤奋的阶段（6-12）；

建立个人同一性的阶段（12-20）；承担社会义务的阶段（20-24）；

显示充沛感的阶段（24-50）；

达到完善的阶段（50以后）。

17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。

18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。

19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。

20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”。

22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。

23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。

24、班杜拉的社会学习理论。

25、观察学习又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

26、逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人数嘈杂暂时离屋。

27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察时赶快下车。

28、观察学习分为：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察。

29、班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。

30、布鲁纳的认知结构理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

31、学习包括知识的获得、转化和评价的过程。

32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

33、学生具有三种最基本的内在动机：

好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。

34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组合学习。

35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。

36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

37、建构主义学习理论的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

38、根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。

39、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。

40、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。

41、归属学习又分为上位学习和下位学习。

42、学习知识的过程分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。

43、培养学生掌握观察的学习方法：

顺序观察法、素描观察法、连续（长期）观察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法。

44、记忆包括：识记、保持、再认或重现。

45、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化三个基本环节。

46、影响知识应用的因素：

知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题的性质。

47、技能分为：操作技能和心智技能。

48、根据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与操作型操作技能。

49、根据动作的连贯与否分为：连续型操作技能与断续型操作技能。

50、根据动作对环境的依赖程度分为：闭合性操作技能与开放性操作技能。

51、根据操作对象的不同分为：徒手型操作技能与器械型操作技能。

52、常见的心智技能包括：阅读技能、运算技能、记忆技能。

53、操作技能的形成可以分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

54、安德森认为心智技能的形成经过三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶段。

55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

56、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为三个成分。

57、皮亚杰的儿童道德发展阶段论：

第一阶段：前道德阶段（1~2岁）

第二阶段：他律道德阶段（2~8岁）

第三阶段：自律或合作道德阶段（8~11、12岁）

第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）

58、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

59、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。

60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。

61、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。

62、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性。

63、学习动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力，即：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。

66、韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，学生的归因过程主要按照：控制源、稳定性、可控性三个维度。

67、班杜拉认为，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。

68、学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。

69、学习策略训练应遵循的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。

70、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

71、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。

72、促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。

73、恐怖症分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。

（简）尊重家长的意义：有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。

（简）尊重家长的道德要求：主动与学生家长联系；认真听取家长的意见和建议；尊重学生家长的人格；教育学生尊重家长。

（简）教师团结协作的重要意义：有利于保证教育的联系性和一贯性；有利于能增进学校整体的教育智慧；有利于营造优良的育人氛围；有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

（判）热爱学生是教师的天职。教师热爱学生时其对从事教育工作的前提：热爱学生时我国教育方针对教师的根本要求；热爱学生时素质教育对教师的基本要求。

（多、简）教师热爱学生的意义：热爱学生有利于促进学生奋发向上；热爱学生为教师的施教提供了感情基础；热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机；热爱学生有利于教师教学质量的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献。

（简）热爱学生的基本要求：要深入了解学生；要充分尊重学生；要始终信任学生；要严格要求学生；要平等对待学生。

（多）严格要求学生的道德特征：严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情。

（单、判）教书育人是教师的根本职责。

（单、判）教书育人是教师实现人生价值的根本途径。

（单、判）教书育人是教师职业道德的最终体现。

（多、简）教书育人的基本要求：明确教书的内容；把握育人的方向；教书育人要结合学科、融入感情。

（简）教书育人的途径：要加强思想政治理论的学习；要有奉献教育事业的精神；要勤于学习，用于实践；要将道德教育融入到各门学科教育之中。

（简）严谨治学的途径：教师要夯实学科专业知识；教师要丰富的科学文化知识；教师要掌握教育和心理科学知识。

（判）以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道德品质。

（简）如何培养健康的生活情趣：教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪；教师要有广泛的兴趣；教师要有高雅的生活品味。

（简）教师的道德品质具有以下特征：教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合；教师道德品质是教师个人意志的凝结；教师道德品质是教师道德意识和道德行为的统一；教师道德品质具有动态的稳定性。

（简）实践教育创新的师德规范有哪些：教师要尊重学生的主体地位；教师要具备独立获取、处理新信息的能力；教师要具有坚忍不拔的毅力。

（重）如何培养教师创新精神和创新能力：教师要更新教育观念；教师要敢想敢做、不断探索；学校要为教师的教育创新提供条件。

（简）环境道德的内容：与自然协调发展；合理使用物质资源；坚持可持续发展。

（判）道德范畴是反映人们之间最本质最重要最普遍的道德关系的概念，它包括义务良心公正和荣誉等。教师职业道德范畴反映教师与他人与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。

（判）教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。

（重）教师职业道德范畴要具备以下三个条件：

其一，它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念；

其二它必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段；

其三它必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。

（简）教师义务的作用：首先教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进；其次教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为；最后教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。

（多）教师公正的内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明。

（判）教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

（简）教师职业道德修养在教师职业道德实践活动中的作用：有利于教师做好教育工作，早就新一代人才；有利于教师道德品质的完善；有利于弘扬社会主义风尚。

（多）教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。

（多、判）教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识（进行师德修养的必要前提）、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志（把师德转化为师德行为习惯的重要保障）、养成良好的教师道德行为习惯（师德修养的最终结果）的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。

（单）中小学常规管理有利于中小学生行为规范的养成，能够促进他们德智体等方面全面发展，是学生工作得以顺利进行的保证。

（单）改革学生的德育评价制度应该建立什么机制：建立激励性、发展性评价机制。

（多）学生管理的方法：班级管理法（说服教育、榜样示范、活动教育、情景陶冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。包括：加强学校民主建设促进学生自我管理；搞好学生组织建设，强化学生自我管理；加强社会实践环节，完善学生自我管理。）；思想教育法。

（判）学生管理原则是学校管理者在管理学生过程中所必须遵循的指导思想和行为准则。

（多）学生管理原则：社会主义方向性原则、整体性原则、激励性原则、民主性原则、教育性原则、示范性原则、程序性原则、社会协调性原则、有效性原则。

（简）学生管理的任务：制定合理地学生管理目标；建立规范的学生管理制度；加强学生的思想道德管理。

（单）率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家艾拉斯莫斯。

（单）1862清政府京师同文馆，产生班级授课制最早雏形，1901年“废科举，兴学堂”普及。

（多）班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。

（判）制定明确、恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。

（多）制定班级管理目标的依据：基本依据、理论依据、实践依据。

（多）制定班级管理目标的原则：保持一致性和体现针对性；包含全面和突出重点；难度适宜和易于评价。

（简）构建班级文化的意义：营造班级文化，有利于学生的全面发展；重视班级文化，可以为学生树立典型化的人格榜样；构建和谐班级文化，有助于学生自主能力的发挥。

（多）班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性。

（多）班级文化的主要内容：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化。

（简）班级文化建设的策略与管理：精心装点教室，营造积极向上的物质文化氛围；建立健全规章制度，构建班级制度文化；打造班级精神，构建班级精神文化。

（多）班主任培训的途径：开展全员培训，实施岗前培训，进行专项培训。

（简）班主任评价的作用：目标导向作用，反馈调节作用，监督促进作用，保证作用。

（多）团干部的作用：先锋作用，核心作用。

（简）团干部的培养：思维能力的培养；知识能力的培养；协作能力的培养；信息技术的培养。

（简）培养学生会干部：选拔贤能，加强学生会形象建设；奖惩结合，充分调动学生会干部的工作积极性；因势利导，提高学生会干部的思想道德素质。

（简）青少年同辈群体的引导与管理：以“教育引导”取代“强制管理”；利用“参照群体”，发挥个体的“领头羊”效应；加强教育互动，形成教育合力。

（简）素质教育是存进学生个性发展的教育。

素质教育是全面发展的教育是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个别性，教育还要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。以往的教育一般只着重于对学生的共同要求，扼杀了学生的个别性。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，即充分重视学生共性的发展，又要重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

（判）培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

（理）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新精神与创新能力是教育活动的根本追求，是素质教育的核心。

（判）能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。

（简、论）传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。现代教育，知识的学习成为手段，成为认识科学本质训练思维能力掌握学习方法的手段，在教学过程中强调的是发现和探究。应试教育的缺点：扼杀学生的创新能力；加重了学生的学习负担；不能使不同层次的学生得到相应的教育。

（简）现代教师应树立怎样的学生观：身心发展迅速；能动性；完整性的人；个性化和差异性的人。

（简）国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心里健康等内容

（判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植与个体经验，又不是个体经验的简单描述。

（多）教育技能的特点：示范性，复杂性，发展性，操作性，整体性。

（多）教学技能训练的基本原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合原则。

（单）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

（判）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

（多）备课的类型：个人备课和集体备课，学期备课单元备课和课时备课，课前备课和课后备课。

（多）备课的内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

（简）钻研教材的基本要求。

通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；还要对教材进行精细加工实现教材的再创造。

（单）按照一定教学实践可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。

（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

（判）立体三维教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标。

（判）教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。

（简）制定学期学年教学进度计划打的要求。

要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。

（简）教案的基本内容。

教学目标；教学重难点；课时安排；课型；教学方法；媒体选择；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

（单）电子教案是指采取电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。

（判）课件与电子教案的区别：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计，而课件不见教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。

（简）编写教案的基本要求。

要切合实际，坚持五性；要优选教法，精设课型；要重视正本，关注附件；要认真备课，纠正背课；要内容全面，并及时调整。

（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。

（判）课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、不布置和批改作业技能。

（判）好的开端等于成功的一半。

（多）课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

（单）讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。

（简）课堂讲授的基本要求。

语言要规范简明生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语配合。

（多）根据不同的标准，可以把提问分为多种类型。根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。

（多）根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问。

（简）课堂提问的基本要求。

合理地设计问题；要面向全体学生提问；提问目的要明确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

（单）课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

（简）课堂倾听的基本要求。

创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后腰及时进行反馈。

（多）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚的倾听学生言说；要及时指导和修正对话。

（简）课堂板书的基本要求。

要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当。

（判）教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通相互作用的过程。

（多）教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

（简）教学反馈的基本要求。

要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。

（单）教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

（简）教学强化的基本要求。

强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。

（单、多）结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课。

（多）结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。

（简）布置和批改作业的作用。

加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。

（简）布置和批改作业的基本要求。

1，布置作业：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。2，批改作业：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。

（简）课堂观察的基本要求：要形成良好的观察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽可能排除各种主观倾向。

（多）教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情景性。

（多）教态语言的功能：教育功能，传递信息功能，激励功能，调控功能，强化功能。

（简）听课的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后腰及时总结交流评价。

（多）教学反思的特点：超越性，实践性，过程性，主体性，发展性。

（简）教学反思的作用。

教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

（判）道德的起源，不应从人们的意识中去寻找，也不应从社会生活之外去寻找，而只能从历史发展和人们的社会实践中去探求。

（判）道德与政治、法律一样，源于社会存在发展的需要，并随着社会经济关系的发展变化而发展变化。

（判）有什么样的经济关系，就必然有什么样的道德。

（判）在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。

（多）行为习惯的特点：稳定性，群众性和持久性等。

（多、简）社会主义道德建设主要内容。

以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以热爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点，把这些内容具体化、规范化，并成为调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间个人与自然的行为准则的过程。

（判）教师职业是一种道德服务，教师本身的人格、道德修养就是一种教育力量。

（判）教师职业道德具有教育人、感化人的作用。

（判）教师职业道德对社会成员也具有教育价值。

（多、简、判）教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求，贯穿于教育劳动的始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。

（多）教师职业道德包括道德理论、道德原则、道德规范、道德范畴等等，这些都是调整教师与他人与社会关系的行为准则。

（简）教师注重礼仪的作用：有利于发挥教师的示范、表率作用；有利于提高教师的教学艺术；有利于建立良好的人际关系。

（简）学生应尽的义务有：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

（论、简）学生和教师的关系。

师生关系式指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

1，师生在教育内容的教学上构成授受关系。从教育内容的角度说教师是传授者，学生是接受者，无论在只是上还是在智力上教师之余学生有明显的优势，教师的任务就是发挥这种优势存进学生发展；学生主体性的形成既是教育的目的也是教育成功的条件。我们教育所要培养的是全面发展的人而不是消极被动的人，学生个体身心的发展不是外在因素施加影响的结果而是教师家庭社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果；对学生的指导引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断有所选择有所发挥。

2，师生关系在人格上是民主平等的关系。学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平等的，师为生纲，建立社会主义的新型师生关系；严格要求的民主的师生关系式一种朋友似的友好帮助的关系。传统的师道尊严的师生关系，专制型的师生关系，以儿童为中心的师生关系模式。一种放任主义的偏向。

3，师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系从本质上是一种人-人关系。在教育中被异化为人-物关系，使师生关系失去了道德上的规范，从社会的角度来看，师生关系在更深刻的意义上是师生间思想交流情感沟通人格碰撞的社会互动关系；教师对学生的影响不仅是只是上的智力上的，更是思想上的人格上的。以为教育工作者的真正威信在于他的人格力量。

（论）教师的主导作用与学生能动性结合。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系，一直是教育史上的一个主要的理论和实践问题。

1，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向内容进程结果和质量，还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥。

2，学生在教学过程中作为学习主题的地位应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

3，建立合作友爱民主平等的师生交往关系。

（论）教学过程的基本特点。

1，间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，理论与实践的关系，知与行的关系。学生以学习间接经验为主，教学中学生学习的主要是间接经验并且是间接地去体验，这是一条认识的捷径；学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的指示经验转化为学生真正理解掌握的知识必须以感性经验为基础，教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化简约化，主要方式是实验演示教学录像等。

2，掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存相互存进二者统一在统一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，知识为智力提供了广阔的领域，同时也包含有认识方法的启示，掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识思考和判断等心智活动；智力发展是掌握知识的重要条件，学生具有一定的认识能力是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

3，教学过程中的知、情、意的统一。教学具有教育性，由赫尔巴特提出。

（论）德育的意义。

1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。德育是精神文明建设的重要组成部分，学校德育具有战略意义，对我国未来的社会风气民族精神和社会主义现代化建设产生决定性影响。

2，德育是青少年健康成长的条件和保证。青少年正处在长身体长知识时期，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育以形成良好的品德。

3，德育是实现教育目的的条件和保证。社会主义的教育目的是培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。

（简）我国学校德育内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。

（简）品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的包括生理的社会的主观的和实践的等多种因素。

（论）我国中学生德育的基本原则。

1，导向性原则。是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2，疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求是讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱，以表扬激励为主坚持正面教育。

3，尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求是爱护尊重和信赖学生；要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

4，教育的一致性与连贯性原则。指进行德育应当有目睹有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求是要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5，因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯穿这一原则的基本要求是深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的方式地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

心理学

（判）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（判）学习表现为行为或行为潜能的变化。

（判）学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的。

（判）学习是由反复经验而引起的。

（多，单）尝试-错误学习的基本规律：效果律，联系律，准备律。

（单）强化油正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）之分。

（判）惩罚和负强化是有所不同的。

（判，单）学习需要时指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

（判）在儿童早期附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。

（判）内部学习动机和外部学习动机是所有动机划分中得到心理学家公认的而且对教育实践剧院有相当重要的应用价值。

（单）归因三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和 不可控制归因。

（单）遗忘是犹豫在学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。

（单，判）干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰；倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

（判）所谓技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

（判）技能是通过学习或练习而形成的。

（判）技能是一种活动方式。

（判）技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

（判）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求面不是一般的习惯动作。

（判）练习时形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

（判）心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。

（多，判，单）学习策略分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）

（单）所谓元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

（判）每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。

（论）问题解决的过程。

问题解决时一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

1，发现问题。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。

2，理解问题。理解问题就是把我问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

3，提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

4，检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。检验假设的方法有两种，一是直接检验，即通过时间来检验。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设。

（判，单）态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

（判）依从分为从众和服从。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（论）良好态度与品德的培养。

教师如何应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德？常用而有效地方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

1，有效地说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人还要以情动人。

2，树立良好榜样。社会学习是通过观察模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容也可以通过观察模仿榜样的行为而习得。

3，利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。

4、价值辨析。人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清洗的价值观念并指导自己的道德行动。

5，给予恰当的奖励和惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

（判，选）心理评估的含义。学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

（简）在学校开展心理健康教育的途径。

开始心理健康教育的内容；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导。

（简，多）行为改变的基本方法。

强化法，代币奖励法，行为塑造发，示范法，消退法，处罚法，自我控制法等。

（单）布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标非为认知、情感和动作技能三大领域。

（简）认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

（判）个别化教学时指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

（简）教学测量与评价的功能。

1，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

2，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

3，是教学过程的一个重要组成部分；

4，作为教育评价和决策的依据。

（简）教学能力的结构。

1，全面掌握与科学分析和组织教学内容的能力。分析编排意图和特点；把握教学内容在教学体系中的地位和作用；分析教学中的重难点、合理地组织教学内容。

2，表达能力（口头、准备性、生动形象性、系统连贯性）。

3，组织能力。

4，教育机制。善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育分寸。

中学教师资格证重点知识点整理