马说说课稿
发布时间：2015-01-21
《马说》说课稿
一、说教材
1、教材的地位及作用
《马说》是苏教版八年级（下）第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。
2、教学目标
本单元的单元目标是加强诵读，增强语感，在熟读中体会语言运用的妙处，领悟文章表达的思想感情，积累常见的文言词语。结合课文的特点及其在单元中的地位，目标制定如下：、
知识技能：
了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。、 过程与方法：
正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，尽量做到当堂背诵。 情感态度价值观：
①体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
②结合现实社会，理解伯乐与千里马的关系，树立正确的人生观、价值观。
3、教学重点、难点 重点
①、朗读、翻译并背诵课文。俗话说“书读百遍，其义自见”，由此可见诵读的重要性。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。将竞赛朗读、背诵等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复诵读并背诵中，积累语言材料，扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，且不断揣摩语速的快慢，语调的高低，感情的变化，从而培养较强的语感。
②、体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。
因为本文是以托物寓意的写法来书写怀才不遇，壮志难酬的名篇，且以八年级学生目前的理解能力，要让他们明确分析文章的写作手法体会作者情感，理解作品寓意还是有一定的难度。
难点
体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。 二、说学情及教法
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了不少的文言文，因此他们基本上具备了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，所以我将加强朗读的训练，在读中感知课文。但我所面对的毕竟是八年级学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，要完全理解文中韩愈所要表达的感情还是有一定的难度。基于此种情况， 在本课的教学设计中，除了朗读法，我还将采用提问法、讨论法、小组竞赛法等教学手段来突破重难点。
三、说学法
新课标提出“学生是学习和发展的主体。”达尔文也曾说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤其重要，学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯，将使学生终身受
益。在本课的教学中，我将引导学生运用多种朗读方式，借助工具书自主探究、小组合作等学法，来培养学生的自学能力，理解、分析能力。
四、 说教学过程 (一导入新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马本是一匹千里马，但它在遇到杨过之前最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱。而杨过则是我们传说中的伯乐，由于杨过的知马爱马，一匹干瘪的瘦马变成了一匹日行千里的宝马，由此可见，伯乐对于千里马来说是多么重要啊。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将再次告诉我们伯乐对于千里马的重要性。（呈现课题）
（借助学生熟悉的电视情节引入，容易引起同学们的共鸣，激发学生的学习兴趣，为课堂营造一个良好氛围。）
（二）、解题及作者简介
1、标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟 现代的杂文大体相近。我们学过的“说”有《爱莲说》。
2、韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一，有《昌黎先生文集》。 他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。
（此环节，要求学生在不看参考书的情况下，根据积累说说作者的相关情况及“说”的文体特点，教师补充。）
（了解作者相关知识，积累文学常识，了解文体特点，根据文体特点把握文章重点。）
（三）呈现学习目标
（设计意图：在学习课文之前，让学生了解本课所要达到的目标，使学生学习时有的放矢，知道哪些知识是自己需要掌握的，思路就会更清晰，从而收到更好的学习效果。）
（四）诵读感知
1．自由朗读，标注生字生词，疑难问句； 2．范读，要求：听节奏，悟语速，品感情；
3．全体齐读，要求：读准字音，把握好节奏、语调，适当读出感情。 （文本的溯本求源，探求精髓都离不开读。读是理解文本的要害，有读才有感，有感才有悟。此环节主要是力求让学生通过反复朗读，解决字音问题，且不断揣摩着语度的快慢，语调的高低，感情的变化，从而增强语感。不仅培养了学生的朗读能力，也能让学生初步感知课文。）
（五）、疏通课文大意，背诵课文
1、不看参考书，根据对字面的理解，小组讨论交流课文翻译。圈点出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”等词的不同用法。
2、讨论后派代表翻译课文，同学之间互相补充，教师点拨。
（设计意图：学习文言文，了解课文大意，体会文言字词句的含义是很重要的，它将直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。这个环节目的在于犯错与改错的过程中加深对文本的理解，不仅帮助学生积累文言词语，培养他们读注解，查找工具书并合作的学习方法，也能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。）
3、男女学生竞赛背诵课文。（可提示每句话开头第一个字）（帮助学生尽量做到当堂成诵。）
（六）感知课文内容
教师出示讨论题，学生借助工具书分组选择题目讨论，教师点拨，师生共同完成。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”。 （2）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （3）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ （4）课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
（要求：用原句回答）
讨论明确： ①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②食不饱，力不足，才美不外见，食马者不知其能千里而食之。 ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
④其真无马邪？其真不知马也。
（此设计意图：在了解课文内容的基础上通过问题提出，引发学生思考、探究，更加深入了解课文材料把握课文内容，基本了解作者思想感情，也为下文分析托物寓意写法做准备。）
（七） 研读课文，品味情感
1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 全文寄托着作者怎样的情感？ 