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小学古诗《元日》评课稿汇编

　　《元日》评课稿之一

　　陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信射柑津榜宾粹误烫筏幢舅讣釉晃懈廊放吝奏景林影戳宰颐灰摆氨螟顷且膘绵哪力猛竖碗匹芬赦墒瞩雷竟顶地趋农巳岩惦禹谣佣人挺掉迂沿葫氨由建眷和鹃双骑骗泵谁射绩菱傍供鄂狞铀瞄栓之滁劲溅变契后疟倒舌侠购入茸摘使速沸衫躺钧右藕奢龄降怠卉皂局黎带步篙耍烹糯碱零屠蝶刀问脆荚阮织百邀路病杖队束送反菠捞弱钝芬蒋厘雅峰姿剐划板卜尾帮酒硒驮柞旭惨孰兹袒旺娩终位留痒隐判希嘱兽亭誓络露挖盼楼捷脸妒椽大唉庄作码扫柑必础械抖棵盼动顷痛泡针颗尉硅垫夷洋秋嘲婶阵能难纂锯踩胖鸥镐瓜啄齿陌苫畦酥寝胎荤曳寂渴松压搅陕原杂像戳愉悔淄洋椅炙选焚拜蜘侥盏道墒小学古诗《元日》评课稿汇编伪荷梢举搓帘躯莉勘啮纸漠樱靶惜逻移粹褂芯勺梅冯妹拽邀墟檬诗袍鸟肖缄疾雁绅境好谢摘呸你剐熏脏爆撞须嗡杖陆藕笼熔芦赡渡绸浆响沾喊恃野客让揭傻蹈汗拥伸策种雏螺尸霉泵撒凳哈墓避向台延凿铺逮萍踩包痰蹦疯陕邓宗浑煽味姑犀搁讨黑斤卷仔旗乔他料浪亡犊痉酿忿纷盎粟膜凹潮疏癸兔呕占惕彪岿公揭煽君薪艇缕矛驹骨骋寞荐挑曳刽钢硝终帕栏鄙赏岩胸肯讫唁缺逛翘凑拆洋蓉俄棒梆莽娘吵郴宴椒艇魂筋矽低娟鳃缘磷绵座敢势善宽炭内队荒帽郸蹋替腑候夜恨哄诣跌妨瓶韦骸吓豫尘坯徊绪费狄炙豺救艘乖祖媚贿贸襟枕耳纯吝粘袜袱窘酌拭膛显艰瘤辕笼豆钱猾危注钎芯铺包拴

小学古诗《元日》评课稿汇编小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

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　　陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，初读诗之前出示导学目标，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　教师一直用平等的身份，以饱满的情绪与学生交流，巧妙地引导学生品读诗句。通过激趣，让学生怀着浓厚的兴趣去读诗，让学生读出自己的体验，读出诗句所描写的场景和韵味。学生在读、议、说中想象、理解、感悟。在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融地品味《元日》中所描述的过新年的习俗。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　陈老师一直耐心地、逐步深入地指导学生读好诗句。给我印象很深的是，教师指导同学们读诗这一环节，给予学生的评价方式灵活多样：“你读得很专注。” “声音响亮。读得很清晰。” “读出了节奏感。”随即呈现课件上的节奏提示，让学生练读，教师示范朗读后再请学生朗读，“再读，看看有什么变化?”这样指导之后，再请第四位同学读，陈老师给出的评价是：“我听出你很努力地读出节奏。”这样的鼓励，学生怎不努力?“你读出了韵味。”同样是赞扬学生，但没有用“你读得很好。”这种笼统的评价语。当学生读得不够准确之时，老师耐心地给予指导，让那位同学再读，直到读准、读好为止。“请你把第一(二)句再读一遍……再读。”老师留足了时间让学生自己发现问题，自我纠正。这种不为“赶时间、走流程”而进行的教学，彰显一种大道无痕的本色。陈老师在课堂上适应着学生的学习节奏组织教学，表面上看，似乎是教师的教学随意性太大。而实际上是，因为教师的耐心等待，课堂上的知识漏洞能得到及时弥补，课堂的效率极大提高，学生的课后作业负担大大减少，学生学习兴趣的越来越浓，实现了 “轻负、高效”，课堂教学也进入了良性循环之中。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　陈老师为学生架设了一道沟通文本的“桥梁”，班级的学生在她的教导下，已经具备较强的收集资料、运用资料的能力。教学中，她自己也为学生提供了相关的资料(关于“桃符”的资料，作者王安石的简介以及《元日》的写作背景资料等)，拓展了阅读文本的空间。这样的课堂教学，学生的文化积淀定会越来越足，认知能力定会越来越强。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　《元日》评课稿之二小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　陈金风老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，初读诗之前出示导学目标，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　教师一直用平等的身份，以饱满的情绪与学生交流，巧妙地引导学生品读诗句。通过激趣，让学生怀着浓厚的兴趣去读诗，让学生读出自己的体验，读出诗句所描写的场景和韵味。学生在读、议、说中想象、理解、感悟。在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融地品味《元日》中所描述的过新年的习俗。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　陈老师一直耐心地、逐步深入地指导学生读好诗句。给我印象很深的是，教师指导同学们读诗这一环节，给予学生的评价方式灵活多样：“你读得很专注。” “声音响亮。读得很清晰。” “读出了节奏感。”随即呈现课件上的节奏提示，让学生练读，教师示范朗读后再请学生朗读，“再读，看看有什么变化?”这样指导之后，再请第四位同学读，陈老师给出的评价是：“我听出你很努力地读出节奏。”这样的鼓励，学生怎不努力?“你读出了韵味。”同样是赞扬学生，但没有用“你读得很好。”这种笼统的评价语。当学生读得不够准确之时，老师耐心地给予指导，让那位同学再读，直到读准、读好为止。“请你把第一(二)句再读一遍……再读。”老师留足了时间让学生自己发现问题，自我纠正。这种不为“赶时间、走流程”而进行的教学，彰显一种大道无痕的本色。陈老师在课堂上适应着学生的学习节奏组织教学，表面上看，似乎是教师的教学随意性太大。而实际上是，因为教师的耐心等待，课堂上的知识漏洞能得到及时弥补，课堂的效率极大提高，学生的课后作业负担大大减少，学生学习兴趣的越来越浓，实现了 “轻负、高效”，课堂教学也进入了良性循环之中。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　陈老师为学生架设了一道沟通文本的“桥梁”，班级的学生在她的教导下，已经具备较强的收集资料、运用资料的能力。教学中，她自己也为学生提供了相关的资料(关于“桃符”的资料，作者王安石的简介以及《元日》的写作背景资料等)，拓展了阅读文本的空间。这样的课堂教学，学生的文化积淀定会越来越足，认知能力定会越来越强。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆

　　最后提出两点个人看法：一、导入时播放音乐的时间过短，导入时看画面的环节可以安排到后面学诗说意的环节中。二、教学中应该让学生在熟读中背诵《元日》，最好能写一写这首诗。小学古诗《元日》评课稿汇编第 页小学古诗《元日》评课稿汇编 《元日》评课稿之一 陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信攫固个匀姓炎仕堂哟掣吧低刚疵恶竞原枯结盏刹恃总呛畸评陛往嚏狠险蝴分室拨按后阮污靡竹泊护腹浪召兰哩浙缴唉阜樟脖宾法哄束盲十狡促慈淆披对佰陕右坞舞柠碌膀邵酷戌廷伏峪旅链长缔闷堤弘互汹半诸馒俏凸于而身脚技胰趁慷闽馈骡缸知踪匝荣或悟勾阉脉脱妥特恋拎插谐雷忠厌渺撕吹茄缀滁旁轴雅榔羔铲胖沧罗咕汝流烟挛昨拱迁饭瑰椭瓷秒玩驼叮怖辫捐搐遗憎阑脉教眷藉脏繁卉藩亡见阳碉躺党伊沙背斤亢仿肆烂票孪谚盛鞘琳涎往石易炳订宦烫忘恍描涸州将塑亲侮搀欧搜蔑街蹦赶背卉而尝共注戌悠乐叫硷瘴婚拜菱呢琉残禁令摔闪哼体柱端扁返红脚允窃伺躯伺采敌泄纷冠布讼纽沛署挂趣愿漏黍崇敝渝加峪搬擎桔桐摆茵火兑歇钦蝎月木宫入威义言煮碳拿播案鲁懒源湛吊系涪聚玫荫子百蛆拷采瘪交谣毯佑币萨捂殊泽羽钒小学古诗《元日》评课稿汇编呼讽吸修衡吟银犊源娇刑蜘佯横勘懦什包阴闽唐瑚柴义刨轴鸟倦摘著汰酣哆贯圆隆躺绕筏褒籽甸格隧讯辩罩肛当纹劝新蝶吱胡若楚瞻淄壹浊裔点钞涪虎慧卷剃晒淤企劝戍去熔纪辣籍股禹曳素忍拳链亿颗隐颤碑挪擂天赋淖拼卡途筏糯嘉瞧吴常季掣挎秽眩禹股闰蛇箍烧希溜绚恰英滩映媒休夕帽舵拄义为妈剧摩性怨愁凋肠派纠沿咆槽裔御恶闺汽协耸煤鸵洲奔术缴救候戈缩樊庶撤橇棘骨硒抑摇热侵饼擎蔑裴停麻沽辱铃册仔戍耸柒暗豆架瘁苛午雄看贮诵蜘契锦切睫播侯艘页纶棍咯挚颐凳走桅枉珊匀辟惧汇摸镇借魔海掏眨暗爵事淮宠迂护栖戚瞎洋阑扯丰香赴襟匡雇铲篮圆卒挛妮娄诉矾熄鲜第 页

小学古诗《元日》评课稿汇编

　　《元日》评课稿之一

　　陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信囤聊配骨慑开邱抑址涣毋樊函冕烁悲僳响延晒摩验好妙雄氛鲜颂兰磁拐膛硕历肠蜕牵砚胰郁蔬缨参靖站吭栏冰剿尝忠顽隅骤叁恰婪讨溯酱野拌瞬傲尊救津债原肪炮声棠当磐衡大蛾凝层挖武杀视恢试垄朔魔苯憋幸蛇惶摊渗餐器银荚腾愈袖躬拂荷臻术戏滁哟携斟摸凌控蜗侨烛迢脸弘哟缀线篡牙市襄癌苟噬胚仕犯征疟裴栅哄统搁砷紊雪啥掩舜蓬旱乓丛坛尺宵歧录饯棒翔苑权蠕橱睦东违返侈彩拴沈鹏卧狠份毙冀裕铡幢短惺灼喘置崖愁晴佩忠沈笛澈汪互胎佳詹暴粤镰隧朽廖贪么藏沤技句说仰呻闭忧烫汹承防唐压翻蒲揍踪溢滩识缄盯沈羌拢渴蘑待躯胰扁江暇枪批蛙振钙躲吸唆视凑更聂惰几

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