《舍生取义》教案

教材分析：《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一篇富含哲理的议论文。“生，亦我所欲也。义‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。

教学目标：

1.理解文言文中虚词的含义。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。

重难点：理解文言文中虚词的含义。结合注释理解课文内容。

教学过程：

一、 游戏导入，激发兴趣

同学们，我们已经学习了五年的语文了，你们一定积累了很多的成语，今天，我们来玩个成语接龙的游戏好不好？师：眉开眼笑。生接龙。我们再来玩个看字想成语的游戏，师板书：义。你们想到了哪些成语？生答。（随机板书：大义凛然、义不容辞、义无反顾）

师：看到这些成语，你们想到了哪些人谁？最好用上这些词。（学生回答想到的英雄）

师：这三个成语中，你认为哪个字的分量最重？生答：义。

师：因为义，才不畏惧，因为义才不容辞，因为义才无反顾。义是一个永恒的话题。我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。

二、 初读课文，走进作者

1. 初读文言文

自由读一读这没有标点的文章，看谁能读好？（指名读文）

师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好？（再指名读文）

2. 走进作者

我们看文中说“孟子曰”，曰是什么意思？孟子又是谁呢？谁能把你课前了解的孟子介绍给大家？（生利用课前搜集的资料汇报）师出示关于孟子的资料。

3. 揭示课题

孟子共说了几句话？指名分别读句子。孟子的话说了几层意思呢？（两层）分层读句子。孟子的话道出了一个什么观点？用一个词来概括。（舍生取义）师板书课题。齐读课题。

三、 再读课文，理解意思

1. 请同学们再读一读课文，看一看你们有什么发现？生答。

师：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是语气词）你们还知道哪些语气词呢？那么也字在句子中该读哪一种语气呢？出示句子：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。（指名读句子）者也又是怎么读呢？出示：二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

两句放一起，你再来读一读，比较一下有什么不同？那么下两句怎么读呢？

2. 现在老师考一考大家，得兼，我们现在怎么说？（兼得）为何古人说得兼呢？（古汉语倒装现象）

3. 打开书，默读课文和注释，你又会有什么发现？（注释给的不同）谁来读一读注释？我们知道了大意之后，就以小组为单位，讨论交流给这篇文言文字词做注释。（小组推荐一名汇报注释）

4. 尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”选择，孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是？（舍生取义）

那是不是孟子就不珍爱生命了呢？从哪看出来的？（生，亦我所欲也。）孟子最不希望看到的选择是？（舍义取生）孟子的担心是不是多余的，我们生活中有没有这样的人？以下的种种行为，你会想到哪些成语？用上“义”字。

（出示漫画）不法商贩为 一己之私不惜坑蒙拐骗。凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动5000多架飞机向苏联发动袭击。师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义

6. 舍义取生者在，舍生取义者更在。古往今来，又有多少人追随孟子先贤？

出示：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。这句话里体现出义了吗？用诗句中的词表示？对于谭嗣同而言他所追求的义师生命？

出示：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。齐读。这里有没有义？哪个词告诉我们了？你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。

时代不同，人物不同，但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择。齐读。

文天祥英勇就义后，人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔：（出示句子）谁来读读？找到孟子说的话了吗？谁能解释一下这句话？文天祥他后悔了吗？从哪看出来的？面对生与义抉择，她会义无反顾的说，齐读句子。

四、 拓展延伸

师：生命诚可贵，道义价更高。我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。听一听，这段朗诵中赞扬了那些人？他们的义在哪里？

这是现在的义。这是繁体的义，上面是一个羊但不出头，下面是一个我字。天下兴亡——匹夫有责。繁体的义多么复杂，今天的义看似简单，却又多么不简单。几千年来，义字由繁到简，但内涵去亘古不变。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择，看看这些成语，假如这就是我们认识需要面对的选择，你会擦去哪个？

五、 总结

同学们读得好，说得好，也要做得好，将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。

教学反思：

《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一篇富含哲理的议论文。本文通过运用比喻、对比等修辞手法，由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓，应该引导学生体会。

为了让学生更好地理解舍生取义的真正含义，我在课前布置学生搜集关于“舍生取义”的成语及历史人物故事，让学生对“义”这个字的含义有了一个大致的了解，为理解古文的深刻含义做好铺垫。

俗话说“书读百遍，其意自见”。这句话强调了读的重要。诵读是语文教学的不可缺少的环节，文言文教学诵读就更为重要。接下来，我引导学生进行多种形式的朗读疏通文义。由于这篇课文给出的是译文，所以我要求学生根据译文，给课文中的字词写下注释，加深学生对古文内容的理解，同时感知文言文独特的语言特点，然后在此基础上学习孟子议论文的写作特点，由浅入深，层层深入。

为了解决本课的教学难点，让学生真正理解舍生取义的含义，我选择了古往今来关于舍生取义的典型事例，引导学生感悟：在民族大义与气节面前，他们舍生取义，成为一代代不朽的佳话，他们用自己的生命去捍卫了气节，将永世受到人们的敬仰。在今天和平的环境中，我们虽然不至于牺牲生命，但“舍生取义”并非离我们而去。“舍生”已不限于舍弃生命，也包括与生命同等重要的个人利益。“取义”也已不限于正义，而是包括正义在内的一切公益。只有平时肯为公益放弃个人利益，在关键时刻才会毫不犹豫地献出生命。所以，此处也成为了学生理解“生”和“义”，感悟如何“舍生取义”的一个重要切入点。让学生从心中认同，舍生取义决不是一个口号，而是一种行动，应将舍生取义作为人生永恒的追求。

当然在本课教学中也有存在一些问题：学生对于文中比喻手法的使用理解起来有一定的难度，我处理得比较草率，一带而过，如果能给学生一点时间让他们想想两者之间有何相似之处，会更好一些。另外在时间的分配上还应该更合理一些。更重要的一点是应该多给学生一些思考的空间，调动学生思维的活跃性，实现学生阅读的个性化。

《舍生取义》课堂实录

一、谈话导入。

师：喜欢朗读吗？平时大家都读些什么书？有读过文言文的吗？（1）能说说读文言文的感受吗？（2）今天，我们就来学习一篇文言文《舍身取义》（板书）谁能读一下课题。（生读课题）

师：能读的再坚定一些吗？（生读）读的再壮烈些。（齐读）

二、初读感知。

师：这篇文言文呀是两千多年前孟子所作，对于孟子大家了解吗？谁能说说？

预设：孟子生于公元前372去世于公元前289，真名孟轲，字子舆，战国时期伟大的思想家，儒家主要代表之一。相传孟子是鲁国贵族孟孙氏的后裔，著作有《孟子》。被认为孔子的学说的继承者，有“亚圣”之称。

（出示课件）

师：孟子呀，他被后世称为确立中华人格的大丈夫，他的思想影响了中国几千年。

我们来看这个“孟”字，这是我们今天要写的字。观察一下这个字应该注意什么？（师书写指导）

生：写字。

师：大家字写得真不错，下面就让我们走进孟子的《舍生取义》（出示课件）对于这样的文言文呀，在学习的时候我们就要读准字音，疏通他的文意，还要理解他的思想，那就请同学们把书翻开，多读几遍，注意要读准字音。（生练读）

师：谁愿意读给大家听。

（生读）

师：同学们，读的怎么样？评价一下他。（生评）

师：其实呀文言文的朗读，不光要读准字音，有自己的理解，更要读出这文言文的味儿来。古时候诵读诗文是一件很风雅的事。所谓一韵在手，书声琅琅，文言文的朗读要特别注意节奏和韵味。（板书：文言文 节奏 韵味）老师来读一遍，大家来体会一下。（师范读）

师：谁愿意学着老师的样子再来读一读。（生读）

师：这么多同学，那这样，我们先在底下练一练，然后再找大家读。（生练读）

师：现在谁愿意来读。（生读）

师：你看，有了停顿呀古文的味儿就出来了，大家看孟子的话当中的第二句或第四句 “二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”这里啊有标点的地方自然需要停顿，可没有标点的地方也含着停顿的韵味，自己试试，再读一读。（生练读）

师：现在谁愿意再来读。（生读）

三、读文质疑、解疑。

师：我们读了这么多遍课文，觉得文言文和我们平时读的白话文有什么不一样的地方？（生）大家有什么问题或者有什么疑问的地方吗？

预设：我的问题是孟子为什么宁可舍去生命也要获取道义呢？

师：老师要和你握握手，你提出了一个特别有价值的问题。还有吗？

预设：我的问题是“舍生取义”这个词是什么意思？

我有一些词语的意思不是很明白。比如：“欲”等。

师：从词上提出了问题。还有问题吗？

师：你看这两个问题，有的是在字词上提的问题，有的是从课文的内容和作者的思想上提的问题，没关系，我们一一来作答，你们看，课文的下面啊有整篇文言文的译文，大家可以借助译文把文言文中不理解的字词的意思批画在旁边。，（出示课件：学习提示）

师：（生读）可以借助学习提示对课文中的重点地方做出注释，标在课文的空白处。

（生根据学习提示小组学习）

师：做完注释的同学可以在小组内进行交流。（生小组交流）

师：好，哪个小组愿意先来汇报。（生解释批注的单个字、词的意思。）

师：其他小组还有补充吗？（小组补充）

重点解释：

1、“欲”是什么意思？

预设：前面两个“欲”是喜欢，后面两个“欲”是热爱。

师：意思差不多，但是程度不同，明白了吗。（其他同学还有没有补充。）

2、“取”的意思。

预设：“取”是得到的意思。

3、“舍生取义”的意思。

预设：“舍生取义”的意思是舍弃生命获取道义。

师：说的太好了，这“生”啊就是生命（板书：生命）这“义”啊就是道义（板书：道义）

过渡：大家看自己结合着注释，自己就把这些字词的问题都给解决了。

4、师：请大家看大屏幕，（课件）

“也”在这里是什么意思？有人发现了吗？每个句子后面都有一个“也”字。

预设：老师，我感觉这个也应该是一个感叹词。

师：准确点说呀，“也”应该是一个语气词，那“也”字在这里到底应该读一种什么样的语气呢？谁愿意来读一读。（出示课件）

（生读）

师：“也”是这样读的，那“者也”应该怎样读呢？（课件）

《舍生取义》教学设计 - 林湘迪 - 林湘迪的博客

师：我们来对比着，感受一下，在语气上还有什么不同。（生读）

预设：我认为语气应该更重一些。

师：同意吗？谁能再读这两句话。（生读）

师：文中还有这样的句子，谁能读，读出其中的韵味。（出示课件）

（生读）

5、师：文中还有这样一个词“得兼”。（课件）

师：今天我们怎么说？（兼得）那古人为什么要说成是得兼呢？有知道的吗？

预设：因为说成“得兼”会更有韵味。

师：其实，这是文言文中的一种特殊的句式叫倒装句。大家再来看这个“兼”字。它在字典当中主要有两种解释，（课件）

师：那课文中的“兼”应该是那种解释呢？（生畅所欲言）

师：“得兼”，“得”是得到，“得兼”应该是同时得到，所以应该是第一种解释。

四、理解文意。

过渡：我们知道了这么多重点词的意思，相信大家对课文有了新的理解，大家看，（课件出示译文）这是书中给我们的译文，这是文言文，对着文言文读一读下面的译文，一句句对比一下，文言文有什么特点，文言文和译文有什么不一样的地方？

（生读）

师：这回老师想先跟跟大家来一个对读。老师说译文部分，大家要对出相应的文言文，听懂了吗？（师生对读。师按顺序说译文生对读。）

师指导：哎，记住了这文言文的朗读呀要有它特有的节奏和韵味。

在感受一下文言文的韵味和节奏。再来。

文言文有着自己的韵味，要读出它的韵味。

感觉有点快了，你再慢一点，断句再夸张一些。

再来看文言文的节奏、韵味。你读。

师：就这样同桌之间再对读。（生对读）

师：老师现在要找一个小老师来跟同学们进行对读，谁愿意来。（生对读）要注意文言文的节奏、韵味、还有停顿。

五、赏析文言文。

师：就这样对着对着，你发现这文言文有什么特点，它和译文有什么不一样的地方吗？

预设：1、文言文比译文有韵味；2、译文文字长，文言文文字短。

师：你说的真好，其实老师还真的做了统计，我们的这篇文言文只有54个字，而下面的译文就有77个字之多。可见这文言文呀是非常简练的。（师板书：语言简练）下面我们就来品味一下这文言文的这些特点。（课件）再来读，舍生取义起——（生齐读）

六、感悟明理。

师：孟子从鱼和熊掌的选择，引出来生于义的抉择，刚才有个同学提出了一个非常有价值的问题，请你再说一遍，（孟子为什么选择舍弃生命而获取道义呢？）

师：是呀！生命是值得每个人去珍惜热爱的。是什么让他宁可舍弃生命而获取道义呢？这“义”到底是什么呢？请大家结合课外资料来理解这个“义”字。（出示课件）

师：（生自读批注）有些同学很会学习，他们快速的从课外资料中捕捉有用信息勾画出。（师要提前准备课外资料）

师：有的同学勾画了字词，还把自己的感受批注在空白处，这都是非常好的学习习惯和学习方法。

师：勾画完的同学在小组内交流，交流你的学习收获。

师：哪个小组愿意先来汇报。

预设：谭嗣同：舍生命获大义；杨靖宇：舍生命获取尊重；文天祥：舍生命获取壮志和节超，而他的正气也因此而亡故流芳

重点点拨：

1、师：说到文天祥，我们自然的要想起他留传的千古名句（课件）

师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（引导生齐读）在民族大义面前他用生命捍卫了民族气节，因为他知道：（课件出示）

（生、师读）

师：文言文的朗读除了要有韵味、有节奏，还有读出自己的感情。

师：好，还有汇报吗？

2、师：我们看屈原，（课件）

师：正如他《离骚》中写道：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”他为真理，为正义而殉国，因为他懂得——（课件出示）

师：我们就来看着“义”字。（课件）

师：这是现在的义，这是繁体的义。繁体的义上面是个羊字不出头，下面是个我字，我表示高举的旗帜，羊表示祭品，合在一起的本意是指为了我颂扬的旗帜而不惜牺牲。古往今来，他们对义这样理解（课件）

师：战国的孟子说：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

北齐的元景皓说：大丈夫宁为玉碎，不为瓦全。

西汉的桓宽说：不为贫变节，不为贱易志。

师：舍生取义，孟子做了最好的诠释，其实文章还有这样一个描写(课件）（师读译文）

七、情感升华。

师：同学们，在孟子心中比生命更重要的是什么？（是道义。）

师：还有刚才同学们所说的民族气节、国家的利益，这就是大义；在他心中比死亡还感动厌恶的是——

师：你想到了那些词。（背叛——）

师：所以在生与义不可兼得的时候，孟子选择了义，是大义，孟子的思想影响至今，对于今天来讲，义的含义又赋予了新的内容（课件）

师：这是网上热评的最美女教师，她在危难来临时选择的是保全学生的安全，她让我们看到舍生取义不仅是英雄的壮举，更是平凡人的抉择，同学们，人生的过程就是不断选择取舍的过程，义的写法由古至今，由繁到简，但内容却更古不变，对于今天的我们生与义的重大抉择也许很难择，但我们的人生不乏选择，也许你会成为英雄，也许你会平凡一生。但老师希望，舍生取义成为你们人生永恒的追求。

八、练笔总结

师：下面就请大家拿出手中的笔，结合刚才的事例和我们的生活实际写一写你对舍生取义的理解和感悟。

生：练笔汇报。

师：老师很高兴大家的“义”有这么时刻地理解和感悟。那就让我们再次走进课文去感受孟子《舍生取义》。

生读文。

师：舍生取义让我们想到了古代的文天祥、屈原，让我们看到了现代生活中的最美女教师，老师希望同学们能将舍生取义作为你们人生永恒的追求。就让我们在这样的音乐声中让再一次背一遍孟子的《舍生取义》。

舍生取义