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发布时间：1714415938
熟读心中有本勤写笔下生花
常听到家长和语文教师抱怨，现在的孩子不爱看书，阅读理解读不懂，作文更是无从下笔，语文得不了高分甚至拖总成绩的后腿。如何改变这一现状？只有阅读才能提高学生的写作水平。新课标中阐述阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文老师积极思考并勇于实践带给学生真正的阅读课，只有这样才能提高学生的语文学习能力，相
应地培养学生的语文素养。本人在平时的教学中作了如下尝试。
一、给学生自由阅读的空间，培养阅读兴趣。
给学生自由阅读空间是指既有教师针对性的阅读和交流引导,又有学生自由、广泛的阅读。学生在自由阅读的空间里,培养了阅读兴趣，语文素养就会形成并逐步提升。例如教学中要求学生看《红楼梦》，可是班级看《红楼梦》的同学很少，甚至爱看书的同学都没按要求做，问原因，他们说是不喜欢看，并且都在看《三体》，我也把《三体》借来阅读，小说就像现在流行的游戏一样让人欲罢不能。作者刘慈欣写出人面对强大未知的惊异和敬畏，人物在进入四维空间之后突然看到无穷的想象变成了现实。科幻想象包容着全景式的世界图像，借用地球历史中的人物和事件，重构三体文明的样貌，甚至“乱纪元”的意象借自史书记载的生灵涂炭的纣王时代，对“恒纪元”的预测脱胎于周文王倾心向往的太平盛世。秦始皇时代制造出世界上第一台计算机，秦始皇的集权统治，是这台计算机能够运行的前提条件，符合中学生的审美趣味。我不再坚持让他们一定看《红楼梦》，允许他们看别的小说，允许学生有自己的选书权利，给他们自由阅读的空间，并鼓励他们课间交流阅读心得，一段时间后，班级同学读书热情高涨。经过这次选书体验之后，我决定在班级设立一个图书角，让学生把自己爱看的书放在图书角供大家交流阅读。图书角不仅美化了班级而且营造了读书环境，老师也可以参与进来，做到学生随手阅读，在作文中明显体现出自由阅读的效果，再与家长交流，希望同学的家里也能有这样的读书气氛，家长与孩子共同分享阅读感受，这样孩子的阅读兴趣会越来越浓。
二、教师要教会学生多种阅读方法。
学生有了阅读兴趣之后，在浩如烟海的文字中怎样才能真正有效地阅读。真
正的阅读不是浮光掠影地扫过一排排文字，更不是走马观花，阅读应该是一种有创造性、延续性和有价值的心智活动。结合自己的读书体验，有目的地组织学生进行阅读，进展得较为顺利，学生的阅读状态大有改观。
教读课文要精读。我们语文课有教材，教材分教读课文、自读课文和课外阅读课文，语文教材上的教读课文必须讲得很细、很精。根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标来设计不同精读教学程序，给学生精读课文的例子，精读教学往往从细节入手推敲作品的语言与结构，分析语调、语法、语义、格律等，细细品味作品的语境、意象、隐喻、象征等，能达到举一反三的效果。
但过分精读会造成多数学生只会精读，只会考试，阅读速度很慢，更不晓得运用各种不同的阅读方法。精读阅读教学也往往会忽视历史、文化与作品的内在关联，忽视文学与社会、作品与作者的必然联系，甚至也忽视了作品与读者的关系，忽视文学的社会意义，对于真正的阅读还是不够，还必须有大量课外阅读来补充。
课外阅读要阅读整本书。课外阅读建议学生选择真实完整的书来阅读，就是要读整本书，读书过程也是梳理知识并运用的过程，把获得的知识进行积累，分类归纳并准确表达。例如在指导学生阅读《城南旧事》过程中，老师首先介绍的是浏览勾画的方法，把每篇文章的主要信息找出来，这些主要信息包括情节的梳理、细节的分析、人物对话的品味以及一句话的深刻含义等，同时要求要把归纳总结到读书笔记。老师让学生浏览《爸爸的花儿落了》同时展示老师圈点勾画的所见所闻甚至是回忆的内容，了解文章主要结构和主要内容。第二步让学生读其它的篇章，比如《兰姨娘》，让学生也尝试圈点勾画他们的所见所闻并在笔记本上写下所感，写好读书笔记，在这个过程中帮助学生了解文章的结构和主要内容。第三步在课堂阅读实践中，通过学生归纳主题、探究主题、研讨主题，整体把握《城南旧事》的主要观点和情感，补充作者简介，得知《城南旧事》是林海音围绕她青少年时期的所见、所闻、所做和所感来写的回忆性散文，书中塑造了许多经典的人物形象，描写了那个时代北京特有的风土人情。特别是文章中的人物形象作者是怎样描写的，描写的目的何在？在字里行间倾注了作者怎样的情感？那就是学生写读后感的主要内容，这样指导学生才可能走进真正的阅读之中。这类回忆性散文，多数是以儿童视角来观察和感受的，很富有情趣，但是我们更该注
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