《桥》这一课讲述的是面对洪水来临的危急时刻，老党支部书记临危不乱，镇定地指挥群众有序逃生时把自己的儿子放在了最后，村民们得救了，而老汉和他的儿子却被无情的洪水吞没了。情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。根据教学实际，我把这节课的教学重点放在感受老汉是个怎样的人，学习他的高尚品质。

“读书百遍，其义自见”。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次多形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。整节课以“读”为主线，引导学生自主感悟，让学生在读中感悟，在读中理解。结尾共同朗读送给老支书的一首诗《一座山》升华学生的情感，激起情感共鸣，让学生真正有所感悟。

1、给学生默读的时间。学生在默读的过程中，深层次的走进文本，形成自己对文本的感悟理解。首先让学生走近洪水，感悟洪水可怕，村民的惊慌。课件出示导学活动单：

（1）、大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。想想这是一场怎样的洪灾？

（2）、面对突如其来的洪水，村民们是如何逃生的，请你画出有关的词句读一读。感受村民的惊慌。

提示学生：先自主读课文，画一画，想一想，再在小组内交流。

在活动二：聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象时，我让学生们自读自悟，感受老汉的形象。请同学们认认真真地默读课文7—23自然段边读边画出有关老汉的语句，并把你的想法写在书的空白处。之后与同学交流，结合有关句子谈一谈让自己的感悟，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。

2、引导学生个性化的读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。又如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。反复读，也拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。

3、读写结合，提升语文能力。在理解题意，升华情感这一环节我设计了这样几个说写内容：

（1）、让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？

如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）、洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

（3）、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？

（4）、读写训练：如果你是祭奠老汉的人群中的一员，你会对老汉说些什么呢？请写在书的插图处。让大家把自己想到的话写下来，读一读。既加深了对文章的理解，又真正的理解了课题《桥》是所蕴含的深意。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

4、将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上课伊始深情地朗读度感动中国人物---新疆琼库恰克乡6大队的村党支部书记达吾提阿西木的颁奖词。自然的把学生引入《桥》所描述的感人故事中。课尾拓展这一环节，我又引导学生课后搜集出另外一些抗洪救灾、抗震救灾等感动中国的英雄人物的故事读一读。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。

但本课当中回想其中，不足之处为时间的调控不够机智，过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术，最后匆匆收尾。

通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、学生、教师三方面的有机统一，达到更好效果。