新课标将生物全册书划分为十个部分，本册书讲授其中两部分。

7、生物的生殖、发育与遗传

1．生命的起源和生物进化：描述生命起源的过程。概述生物进化的主要历程。形成生物进化的基本观点。

2．动物的生殖和发育：举例说出昆虫的生殖和发育过程。描述两栖动物的生殖和发育过程。描述鸟的生殖和发育过程。

3．植物的生殖：说明DNA是主要的遗传物质。描述染色体、DNA和基因的关系。举例说出生物的性状是由基因控制的。解释人的性别决定。认同优生优育。举例说出生物的变异。举例说出遗传育种在实践上的应用。 收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。

10、健康地生活

1．传染病和免疫：说明传染病的病因、传播途径和预防措施。列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）。描述人体的兔疫功能。区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫。说明计划免疫的意义。

2．威胁人体健康的当代主要疾病：关注心血管疾病的危害。 　关注癌症的危害。

3．酗酒。吸烟和吸毒的危害：说明酗酒对人体健康的危害。说明吸烟对人体健康的危害。拒绝毒品

4．医药常识

学情分析

八年级共（1）（3）两个汉语班，学生人数共57名，从七年级步入八年级，对生物实验的探究方法，操作水平，总结结论及学习生物的方法等能力已经有一定的提高，在此基础上，还要进一步加强探究问题的能力及实验操作的熟练程度，进一步促成学生对科学观念的形成。部分学生的探究问题和实验操作能力还较差，本学期要加强辅导，培优补差。

教材分析

生物学八年级下册共二单元六章内容，主要讲解生物圈中生命的延续和发展及如何健康地生活。具体章节安排是：

第七单元：生物圈中生命的延续和发展

第一章：生物的生殖和发育。

第二章：生物的遗传和变异。

第三章：生物的起源和进化。

第八单元：健康地生活

第一章：传染病和免疫。

第二章：用药和急救。

第三章：了解自己增进健康。

重难点分析

重点：了解生物的生殖方式和发育过程，知道传染病的传染源、传播途径、如何防治传染病，懂得简单的用药常识和急救方法。

难点：生物的遗传和变异的本质，生物的起源和进化过程，理解健康不仅仅是身体没病，还包括心理健康等。

教学措施

1、认真研读新课标对本书的要求，在此基础上实施授课

2、努力培养学生的兴趣爱好，让兴趣带动学生自主学习

3、构建教学概念，从生活出发，让学生好理解，易吃透

4、运用多媒体等现代教学手段，让学生对本科不感枯燥

周次

日期

教学内容

单元

课时安排

备注

一

9.1-9.5

集中学习 备课

二

9.8-9.12

腔肠动物和扁形动物

三

9.15-9.19

线行动物和环节动物软体动物和节肢动物

四

9.22-9.26

鱼

五

9.29-10.3

两栖动物 十一国庆

六

10.6-10.10

十一国庆 古尔邦节

七

10.13-10.17

爬行动物 鸟

八

10.20-10.24

哺乳动物 动物的运动

九

10.27-10.31

先天性行为和学习行为 社会行为

十

11.3-11.7

动物在生物圈中的作用

十一

11.10-11.14

期中测试

十二

11.17-11.21

细菌和真菌的分布

十三

11.24-11.28

细菌、真菌

十四

12.1-12.5

细菌和真菌在自然界的作用

十五

12.8-12.12

人类对细菌和真菌的利用

十六

12.15-12.19

病毒

十七

12.22-12.26

尝试对生物进行分类 从种到界

十八

12.29-1.2

认识生物多样性

十九

1.5-1.9

保护生物多样性

二十

1.12-1.16

期末测试

序号

姓名

一

二

三

四

五

期中

期末

1

2

3

4

5

6

7

8

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13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

311

平均分分分

序号

姓名

一

二

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四

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期中

期末

1

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平均分均均均分

序号

姓名

一

二

三

四

五

期中

期末

1

2

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平均分分分

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311

平均分均均均分

学科

生物

年级

八年级

单元

第七单元

时间

主备教师

朱文虎

单元

内容

生物圈中生命的延续和发展

课

标

要

求

1．生命的起源和生物进化：描述生命起源的过程。概述生物进化的主要历程。形成生物进化的基本观点。

2．动物的生殖和发育：举例说出昆虫的生殖和发育过程。描述两栖动物的生殖和发育过程。描述鸟的生殖和发育过程。

3．植物的生殖：说明DNA是主要的遗传物质。描述染色体、DNA和基因的关系。举例说出生物的性状是由基因控制的。解释人的性别决定。认同优生优育。举例说出生物的变异。举例说出遗传育种在实践上的应用。 收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。

单

元

目

标

教

学

重

难

点

课时

安排

本单元计划 课时

第 单元第 课时

课题

植物的生殖

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：概述绿色开花植物的受精过程。

能力目标：通过对植物生殖的图示观察，尝试图与文字转换的表达。

情感目标：参与嫁接，或扦插和压条等活动，体验植物新生命的诞生过程。

教学重点

教学难点

观察植物的受精过程

概述植物的受精过程

教学准备

多媒体课件

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

引言：生命在生物圈中的延续和发展，最基本的环节是生物通过生殖和发育，世代相续，生生不息。人的“十月怀胎，一朝分娩”，你已知晓；被子植物的开花结实，种子萌发，你耳熟能详；细菌的分裂生殖，真菌及一些植物的孢子生殖，你也水致了解。生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？它们与人类保护和利用生物又有什么关系呢？

第一节 植物的生殖

[回顾]被子植物是怎样生殖的：

小组交流

有性生殖：

什么是“有性生殖”：种子中的胚，是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育来的，这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖（sexual reproduction）。

除此之外，植物还有其他生殖方式吗？

无性生殖

[观察与思考]

讨论：

1、这些植物的生殖方式有什么共性？

2、植物的生殖方式是多种多样的。这对植物来说有什么意义？

总结：这种不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体。这种生殖方式称为无性生殖（asexual reproduction）

无性生殖的应用

思考：你知道在生产实践中，人们常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物有哪些方法？

——扦插、嫁接等。

比如：甘薯、葡萄、菊、月季——扦插；

苹果、梨、桃等——嫁接。

什么是嫁接？

[阅读资料]

思考：植物的无性生殖需要哪些条件呢？

[探究]植物的扦插

第 单元第 课时

课题

昆虫的生殖和发育

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：总结昆虫的生殖和发育的特点。

能力目标：学生完成课本中的技能训练，提高学生发现问题并解决问题的能力

情感目标：从劳动中体会到父母的艰辛，教育学生要学会节俭

教学重点

教学难点

完全变态和不完全变态的定义，并举例说明

举例说明昆虫的生殖和发育特点，理解完全变态发育和不完全变态发育

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

导入 热身：昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？毛毛虫与蝴蝶有关吗？知了为什么 要蜕皮？等引出课题。以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。

提出问题 质疑：你们听说过丝绸 之路的故事吗？悠悠文明史，慢慢丝绸路。小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连 ，也促进了中外文化的交流。你养过家蚕吗？你知道家蚕的生殖发育过程吗？生活中的家蚕它的繁殖和发育过程是怎么样的呢？ 产生疑问，并期待了解。 引出视频短片。

提问１：家蚕的一生中其发育阶段有那些，其先后顺序家蚕是怎么样的？

提问２：家蚕各阶段的形态有什么变化？ 仔细观看、做好相关的记录、并回答。 培养学生的观察能力、让学生了解家蚕这种昆虫的生殖和发育过程。

提问３：你知道家蚕是在哪个阶段产丝吗？

在家蚕由受精卵到成虫的四个发育阶段中，只有幼虫时期取食桑叶。蚕吃下的桑叶，经过蚕体内消化系统的消化和吸收，一部分成为蚕的组织细胞的组成物质，同时提供生命活动所需的能量；另一部分转化成各种氨基酸，由血液运输到绢丝腺中。绢丝腺是专门合成蚕丝的腺体，经过腺细胞加工合成分泌的液态绢丝蛋白，由蚕口器下边的吐丝管牵引，吐出一根长长的液态的细丝，细丝遇到空气后即凝结成固态丝。 回忆、讨论、回答。

播放断片：蝗虫的生殖和发育的短片。

请大家仔细观察其它昆虫如蝗虫的生殖和发育过程并做好记录。

提问：蝗虫的一生中有那些生殖发育阶段？其顺序是怎么样的呢？ 仔细观看、做好相关的记录、并回答。 培养学生的观察能力、让学生了解昆虫中还有像蝗虫这样的生殖发育过程。

提问：蝗虫为什么要脱皮？

回答：昆虫的蜕皮是生长的需要，因为昆虫的表皮（外骨骼）是由蜡质层和几丁质层组成的。蜡质层位于表层的最外层，可以防止水分的蒸发。几丁质是复杂的含氮多糖类，它是外骨骼的主要成分。在几丁质层的下面是分泌外骨骼的表皮细胞。表皮细胞分泌的外骨骼一经硬化后，就不能继续扩大，从而使昆虫生长受到限 制。因此昆虫在生长发育过程中会出现蜕皮现象。 思考、讨论、回答。 增加学生的知识面。

讨论分析 所有的昆虫其生殖发育过程并不只有一种方式，所有昆虫的生殖发育方式有两种。一种像家蚕那样，例如：家蚕、蝇、蚊、金龟子等。一种像蝗虫那样，例如：蟋蟀等。 作笔记。 为学生总结昆虫的生殖发育方式。让学生对昆虫的生殖和发育有一个整体了解。

提问：家蚕 和蝗虫的生殖发育过程有什么不同？ 讨论、回答。 引出若虫的概念。

提问：家蚕和蝗虫在发育过程中，在生理结构上有什么变化吗？ 讨论、回答。 提出：变态发育

为学生理解完 全变态和不完全变态作铺垫。

提问：蝗虫在生殖发育过程中，若虫与成虫相比在形态上有什么区别？ 讨论、回答。 引出变态发育中的完全变态和不完全变态的概念。

得出结论 从以上我们可以得出结论。昆虫的生殖发育方式是怎么 样的？ 回答：昆虫的生殖发育方式有两种：一种是完全变态；一种是不完全变态。但都属于变态发育方式。 完成新课程的学习。

（九）、板书设计

第一章第二节 昆虫的生殖和发育

一、家蚕的生殖和发育——完全变态

　　1．定义——在发育过程中要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫有显著不同，这样的发育过程叫做完全变态。

　　2．例如：蜜蜂、菜粉蝶、蝇、蚊等。

二、其他昆虫（如：蝗虫）的生殖和发育——不完全变态

　　1．定义——个体的发育经过卵、若虫、成虫的发育过程。

　　2．例如：蟋蟀、螳螂等。

三、昆虫的生殖和发育——变态发育

形态结构和生理特征方面发生了变化。

第 单元第 课时

课题

两栖动物的生殖和发育

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：能描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。

能力目标：学会收集、分析、处理信息的能力。

情感目标：关注两栖动物的生殖发育与环境的关系，养成保护有益动物的意识.。

教学重点

教学难点

青蛙的生殖发育过程。

早期蝌蚪与成蛙在外部形态上、内部结构等的不同点。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

【阅读质疑  自主探究】

一、阅读提示1：

1．下面请同学们结合本节课的目标通读全文。

注意：（1）了解本节课阐述的主要内容是什么，你认为重点的地方做上标记。

（2）还有哪些不明白的地方也做上标记，试着提出有价值的问题。

二、阅读提示2：观察青蛙的生殖发育过程，然后完成下列问题：

1、家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代？这种生殖方式的特点是什么？

2、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。春末夏初，青蛙“呱呱呱”的叫声此起彼伏。雌雄蛙都能鸣叫吗？青蛙的叫声有什么意义呢？

3、除了鸣叫，青蛙在繁殖季节还有什么特殊现象？这样的行为又有什么意义？

4、比较蝌蚪和青蛙的的异同点。  

5、根据上表得出结论，青蛙等两栖类动物的发育为 发育。

6、蛙的生殖发育为什么离不开水？为什么两栖动物不是真正的陆生动物？

7、阅读课本14页的资料分析，回答课本15页的问题。

【展示交流，释疑解惑】

1、在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。

2、教师点拨：

青蛙的生殖和发育

水中受精，水中发育：幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。受精卵→蝌蚪→青蛙蝌蚪：像一条小鱼，用鳃呼吸。

青蛙：成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。

两栖类动物的生殖发育与坏境

环境变迁破坏了两栖动物生殖和发育所需的环境，使两栖动物不能正常地进行生殖活动，同时环境变迁还影响了两栖动物正常的发育，最终导致两栖动物繁殖后代的能力下降，种群数量和种类减少。

畸形蛙可能是由于水环境污染而造成的，这种水中有影响蛙正常发育的物质

板书设计

     第三节      两栖动物的生殖和发育

一、  两栖动物的生殖

1、   蛙的生殖过程：鸣叫、抱对、排出卵细胞和精子、水中受精

2、   蛙的生殖特点：雌雄异体、体外受精

二、两栖动物的发育

 1、蛙的发育过程：受精卵——蝌蚪——幼蛙——成蛙

2、蛙的发育特点：变态发育

三、两栖动物的生殖发育与环境

第 单元第 课时

课题

鸟的生殖和发育

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：描述鸟的生殖和发育过程；

能力目标：探究乌卵的结构，说出乌卵适合于陆地上发育的结构特点；

情感目标：通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。

教学重点

教学难点

观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。

设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

一、 导入

①复习对比植物 、昆虫、两栖动物的生殖和发育，作知识铺垫；

②以鸡卵引入卵的作用——鸟类的生殖

二、 新授

鸟类知识：①早成鸟、晚成鸟；

②筑巢、孵化、育雏等生殖过程；

③受精卵才能发育成新个体。

㈠观察鸡卵的结构

1.观察与思考P16-17

讨论：①请推测卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？

②卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？

2．鸡卵的结构

卵壳

气室 提供氧气

卵壳膜 保护卵

卵白 保护和营养

系带 保护

卵黄 营养

胚盘 未受精浅而小 受精浓而略大发育成雏鸡

3.想一想

鸟卵为什么需要这么多复杂的结构呢？

㈡鸟的生殖和发育过程

1．观察P18图Ⅶ-8，试概括鸟类生殖和发育的基本过程。

2．解析图Ⅶ-8

孔雀开屏 求偶 丹顶鹤跳舞 求偶

织布鸟筑巢 筑巢 雌雄鸟在交配 交配

鸟在孵卵 孵卵 亲鸟在给雏鸟喂食 育雏

3．“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”各指鸟的哪些与繁殖相关的行为？

4．鸟类的生殖行为

一般有占区、求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵、育雏等。

技能训练P19-20技能训练

第 单元第 课时

课题

基因控制生物的性状

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：说出遗传和变异的概念，

能力目标：分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。

情感目标：认同科学技术的发展对认知水平的促进，关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点

教学难点

区分性状和相对性状的概念并列举实例。

分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

【创设情境，引入课题】

同学们想一想，你长得更像爸爸还是更像妈妈？

教师多媒体出示图片“像不像”，展示一组父子和母女的照片，让学生分析比较。其实在这些图片中就蕴含着一些生物学现象遗传和变异的现象，今天我们共同学习“第二章 生物的遗传和变异”，教师板书。

最初，人们是通过比较生物的性状来认识遗传和变异现象的，后来随着科学技术的发展，人们的认识又上升到了基因水平，所以我们首先来学习“第一节 基因控制生物的性状”，出示课题并板书。

任务（一）遗传和变异的概念

【问题引导，自主探究】

刚才我们看到的照片反映了这些现象，请同学们阅读课本24页至26页，思考下列问题并在课文中标划：

①什么是遗传？什么是变异？

②生物的遗传和变异是通过什么实现的？

③什么是性状？什么是相对性状？能列举一些吗？

学生阅读分析，教师巡回指导。

【展示交流，释疑解惑】

好，刚才这些问题都找到了吗？划下来了吗？请大家看看这组照片反映了什么现象？学生齐答。教师出示遗传及其概念，提示做标记。

教师出示“找不同”，让学生比较人物的不同之处，同学们分析一下，这一组照片反映了什么现象？学生齐答。教师出示变异及其概念，提示做标记。

请大家思考通过刚才的分析遗传和变异的现象只能通过什么过程才能实现能？学思考回答，要通过生物的生殖和发育。非常好，看来大家阅读的很仔细，下节课我们将会学到“基因在亲子代间的传递”有关的问题。

任务（二）性状的概念并列举实例

【问题引导，自主探究】

不知同学们考虑过吗，怎么才能看出亲子代间是否发生了遗传和变异呢？让我们来分析几个实例。

【展示交流，释疑解惑】

教师出示图片，提出问题：你能从哪些方面描述苹果的特点？学生思考回答，教师指出这些特点就是“性状”，而且有些性状直接能观察到，有些不能直接观察到。教师引导学生分析课本插图，再展示一组生物的性状图片，分别引导学生思考这些性状的侧重点，最终总结出有些是形态结构特征，有些是生理特性，有些是行为方式。

任务（三）相对性状的概念并列举实例

【问题引导，自主探究】

现在你明白了吧，原来我们可以比较生物的性状来确定是不是发生了遗传和变异现象。请大家思考通过比较每种性状只有一个表现形式吗？

【展示交流，释疑解惑】

教师出示一组相对性状的图片，大家看到了刚才这组图片中，每种性状都有几种表现形式？学生回答。

对，这就是相对性状，根据刚才的分析你能总结一下什么是相对性状吗？

出示“试一试”，请判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。

分析几组相对性状，让学生判断并说明理由，教师进行随堂诊断和评价。

刚才同学们的表现很不错，我们离成功就差一步了，请继续努力！

出示“想一想”，提出问题：你的长相更像爸爸还是更像妈妈？父母究竟把什么传递给了子女,才使子女像父母呢？引导学生思考。

任务（四）明确基因控制生物的性状

要想分析这个问题，请你阅读资料——转基因鼠的启示。教师多媒体出示，提出思考性问题：转基因鼠的研制过程是怎样的？

【问题引导，自主探究】

学生阅读资料，分析插图，讨论转基因超级鼠的诞生过程。请学生试着说明转基因鼠研制过程，教师结合图示给学生进行分析，并强调转基因的关键环节。

出示问题，进一步探究转基因鼠的启示：

①这项研究中,被研究的性状是什么？

②控制这个性状的基因是什么基因？

③这项研究说明了性状与基因之间是什么关系？为什么？

学生讨论思考并回答。

【展示交流，释疑解惑】

根据《转基因鼠的启示》，回到刚才的话题：父母究竟把什么传递给了子女,才使子女像父母呢？学生思考回答，父母把基因传递给了子女。

是的，转基因鼠的研制开创了转基因生物研究的里程碑，那么什么是转基因生物呢？学生阅读课文回答，教师展示概念。

板书设计

第一节 基因控制生物的性状

第 单元第 课时

课题

基因在亲子代间的传递

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：描述染色体、DNA和基因之间的关系

能力目标：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。

情感目标：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

教学重点

教学难点

基因、DNA和染色体的关系

基因在亲子代间的传递。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

［复习旧课，导入新课］

教师：上节课我们通过对转基因超级鼠的产生过程的学习与分析，知道生物的性状是由基因所控制的。接下来大家看幻灯片，一起复习上节课的主要内容。

幻灯片：

1.请描述转基因超级鼠的产生过程。

2.联系转基因超级鼠分析并说明基因控制生物的性状。

参考答案：1.当雌雄小鼠交配后，从雌鼠的输卵管内取出没有融合的受精卵。然后，将事先准备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵内的精子核与卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中，经过小鼠妊娠后，分娩出的两只小鼠经过发育，其中一只小鼠比它同龄的其他小鼠大一倍，这就是转基因超级鼠。

2.在转基因超级鼠的产生过程中，仅是在受精卵未融合的精子核或卵细胞核中注入了大鼠生长激素基因。可见，超级鼠体量增大是大鼠生长激素基因作用的结果。所以说基因控制性状。

(注：教师对作答的同学给予客观的、鼓励性的评价，并对表述不完整的给予补充)

［讲授新课］

板书：第二节　基因在亲子代间的传递

(注：投影并让同学们讨论)

①请描述动物细胞的组成。

②请联系上节知识，解释“多利羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的原因。

③细胞核内由哪些组成？

④试着描述染色体、DNA和遗传信息之间的关系。

大家将29页的“观察与思考”完成。

(注：一边让学生观察思考并讨论，一边板书。)

板书：一、基因与染色体

〔注：板书完后，打开多媒体课件(关于29页的两幅图片及讨论题)。〕

回答讨论题。

(注：对几位同学的作答，肯定他们认真观察、积极思考、勇于探索的精神，给予鼓励性的评价。)

板书：基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。

投影：

一、基因与染色体

①基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。

②基因有规律地集中在染色体上，且是随染色体一起成对出现的。

③人体内有23对染色体，含有46个DNA分子，含有数万对基因，决定着人体可遗传的性状。

(注：打开投影片，并进行板书)

投影：

1.回顾前面所学的人的生殖，口述人的生殖过程。

2.受精时，精子与卵细胞的结合意味着什么(结合基因与染色体的关系作答)？

板书：1.发现过程：

①1883年，比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究。

②1890年，德国细胞学家鲍维里与1891年德国动物学家亨金，证实染色体是减半传递的。

评比结束后，对优胜组进行鼓励性、赞赏性的评价。同时让学生们完成书上的图，并提示同学们注意颜色上的差异。

填图完毕。

大家比较一下前几位同学的回答，哪位同学的作答最为全面。

(注：学生讨论，教师板书。)

板书：2.在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半。即每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。

(注：如果时间充裕，可请同学们回答；如果时间紧张，可作为课下思考题。)

第 单元第 课时

课题

基因的显性和隐性

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：举例说出相对性状与基因的关系。

能力目标：提高分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重点

教学难点

掌握相对性状与基因的关系。

描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

【创设情境，引入课题】

上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。

问题：

1．请描述染色体、DNA和基因之间的关系；

2．描述生殖过程中染色体的变化；

3．基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？

（注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。）

〔讲授新课〕

教师：父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？请大家阅读书上的资料。

（注：学生阅读，教师板书。）

板书：第三节 基因的显性与隐性

一、相对性状与基因之间的关系

【问题引导，自主探究】

教师：大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着能卷舌与不能卷舌这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体能卷舌吗？为什么？

学生：发育的个体仍能卷舌，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是能卷舌的。

教师：这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？

学生：意大利科学家孟德尔。

教师：这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？请大家看投影片，思考讨论并回答。

1．孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.8～2.1 m，短豌豆约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？

2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因（a）有没有传给子代呢？

3．如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？

4．隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？

5．为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？

（给出一定的时间进行讨论，然后作答。）

【展示交流，释疑解惑】

教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。（注：学生总结，教师配以子板书。）

1．相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2．基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

【视野拓展，感悟提升】

教师：了解了相对性状与基因之间的关系。试想：如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有几种情况？请对此做出预测。大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。

（注：留给学生思考书写的时间，完毕，对黑板上两位同学的作答校正，并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。同时，用投影片打出正确答案。）

夫妻双方的基因组成若为Aa，其后代的基因组成有三种情况：AA Aa aa

二、【问题引导，自主探究】

教师：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。

1．直系血亲与旁系血亲分别指什么？

2．请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。

3．如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？

4．我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？

板书：禁止近亲结婚

（注：给出一定的时间讨论，可以查阅资料。）

【展示交流，释疑解惑】

学生1：直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母（外祖父母）等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

学生2：例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。

学生3：如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。

学生4：禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。

（注：教师在情感上要与学生产生共鸣，培养学生的自我保护及爱国意识。并给予鼓励。）

教师：除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。

第 单元第 课时

课题

人的性别遗传

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：说出男女性别差异的根本原因。

能力目标：尝试解释生男生妇女的原因。

情感目标：拒绝性别歧视。

教学重点

教学难点

说明人的性别差异是由性染色体决定的。

解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

一、 导入

人类的性染色体是怎么样的？有无区别？

二、 新授课

㈠男女染色体的差别

1．发现史

1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX

2．观察与思考P37观察与思考

①在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称谓性染色体。

②哪幅显示为男性染色体？哪幅为女性？

③哪条是Y染色体？与X染色体的区别？

④就性染色体而言，在生殖细胞中，就有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？

解析：①第23对染色体。

②前幅为男性，后幅为女性。

③前幅最后一条。Y染色体较小。

④1条染色体。精子为X或Y，卵细胞为X。

㈡生男生女机会均等。

1． 阅读P38第一节，思考：

1 女性何时排卵？男性排精数目？

2 如何完成P38图解

解析：1）女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。

生殖细胞 受精卵

2）父方： X XX

Y XY

母方： X XY

X XX

2． 基因、性染色体、性别

性染色体决定着性别，性染色体上的基因决定性别分化。

3． 染色体异常

47．XY，+21 21-三体综合症

46，XY，5P- 猫叫综合症

XXY 貌男，智能差，睾丸发育不全，无生育能力，乳房似女

XO 貌女，矮，智能低，第二性征发育不良

XY 貌女，睾丸女性化

第 单元第 课时

课题

生物的变异

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。

能力目标：初步体验调查生物变异的方法，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

情感目标：能用科学的态度和方法来解释生活现象。

教学重点

教学难点

人类应用遗传变异原理培育新品种。

培养学生处理和分析数据的能力。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

【创设情境，引入课题】

教师展示大小不同的西红柿等实物，引出课题“生物的变异”，并让学生举出生活中的“生物的变异”现象。

教师引导学生共同总结：放眼生物世界，不同种类的生物千差万别，同种生物之间也有各种各样的差异，可见生物的变异是一种普遍现象。（板书 第五节 生物的变异）

任务一：探究一种变异现象

1、提出问题：怎样区分大花生和小花生呢？（引导学生看课本中的图片得出）

2、作出假设：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。（引导学生通过观察、思考得出）

3、制定计划：

【问题引导，自主探究】

（1）能不能有意挑选个大和个小的花生？各取一粒可以吗？为什么？

（2）测量花生果实时测量长轴还是短轴？

（3）选择和设计测量工具和测量方法

（4）应当怎样记录和处理数据？

（5）一个同学独立完成整个实验大约需要20分钟，怎样做能够节约时间？

【展示交流，释疑解惑】

交流后要注意强调：实验时应该随机取样，并且样本要足够大，以避免偶然性，减小误差。测量时建议用圆规、直尺，并且最好测量花生果实的长轴。

第（5）题可让学生体会分工合作的重要性。

4、实施计划：

（1）随机取样，不少于30粒； （2）测量；

（3）记录数据； （4）处理数据

5、得出结论，表达交流：

（1）计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？

大花生果实长度的平均值大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

（2）用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？

同一品种的花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。

（3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的根据是什么？

大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小；小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大。依据：环境的变化影响生物性状的表现。

（4）从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？

不一定，要看控制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。假设A为显性基因控制性状“大”，a为隐性基因控制性状“小”。大花生的基因型可能是AA或Aa，如果是AA，其后代均表现为“大”;如果是Aa，其后代就有大和小两种可能。

另外，假设大花生的基因型是AA的话，由于环境的影响，其后代的果实大小也会在一定范围内波动。

【视野拓展 感悟提升】

1.生物变异的原因：首先决定于遗传物质基础；其次也与环境也有关系；

2.由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传；单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。（板书 变异的原因和类型）

任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种

人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书  二、人类应用遗传变异原理培育新品种）

【问题引导，自主探究】

1、高产奶牛是如何培育出来的，请仔细看图片，思考其中的道理。

由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

2、小麦的杂交育种是怎么回事？

通过杂交，把两个品种的优良基因组合在一起，后代既高产又抗倒伏。

3、太空椒又是怎么产生的？

太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种，也就是基因突变。

基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

【展示交流，释疑解惑】

教师强调：培育新品种一般是利用可遗传的变异，即遗传物质发生改变。常见的育种方法有选择育种、杂交育种和诱变育种等。

【视野拓展 感悟提升】

出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。

板书设计

第5节 生物的变异

一、探究一种变异现象

1.生物变异的原因：首先决定于遗传物质基础；其次也与环境有关系。

2.生物变异的类型：

可遗传的变异：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传。

不可遗传的变异：单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

二、人类应用遗传变异原理培育新品种

1．高产奶牛：选择育种

2．高产抗倒伏小麦：杂交育种

3．太空椒：诱变育种

第 单元第 课时

课题

地球上生命的起源

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：描述生命起源的过程。

能力目标：能够通过所学判断正确的生命起源说。

情感目标：培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。

教学重点

教学难点

生命起源的过程。

关注关于生命起源的不同观点。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

导入:关于地球上原始生命的起源问题，自古以来都被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。

用ppt出示教学目标及自学指导，指导学生根据自学指导阅读教材，对学生在阅读过程中可能出现的疑问给予解答。

师：对于地球上原始生命的起源问题，有很多观点，你们都知道哪些观点？

板书：一、生命起源的几种观点

学生阐述所知观点，教师给予鼓励。具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，并配以幻灯图片演示。

1、神创论：神创造了世界万物包括原始生命

师：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？所以这种假说就不攻自破了。科学的推测不能凭空捏造。

2、自然发生说：生物是从非生物环境中自然发生出来的。

师：我国古代有“腐草化萤”“腐肉生蛆”之说，国外有“ 淤泥生鼠”之论，（将三者简单介绍）。

师：那么它的观点正确吗?（引导学生链接旧知“巴斯德鹅颈瓶实验”,让学生在对旧知的回忆中否定了“自然发生说”）

3、宇生说：生命是来自地球以外的宇宙星球或星际尘埃。

请同学们欣赏图片小行星撞击地球想象图以及在地球上留下陨石坑,并告诉他们在陨石中发现构成生命的基本物质而并非地球的氨基酸,这一现象又说明了什么问题呢?进而请学生总结出了“宇生论”的观点:原始生命可能来自宇宙空间别的星球.

师：“宇生论”虽然得到了一些科学家的支持,但是它仍不是支持率最高的，那什么样的学说比它的支持率还要高呢？（带着问题通过多媒体展示“原始地球想象图”,引导学生观察、思考）“在原始地球上你能看到哪些情况?有生命的存在吗?

生：原始地球上那种环境不可能有生命的存在。

师：“原始地球上没有生命,那能否向生命迈进一小步呢?,1953年米勒就做了这样一个实验就证实了这一点（引导学生观察“米勒模拟原始大气成分实验装置”与原始地球想象图做对照）。

师：米勒的实验结果是什么？

生：形成了构成生命的基本物质—氨基酸。

师：这一结果说明了什么？

生：原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。

师：米勒的这一实验为“化学起源说”提供了有力的证据。

4、化学起源说：被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。

播放flash课件“地球上生命的起源”，之后引导学生总结原始生命起源的时间、地点和过程。

时间：地球形成以后的10亿年左右

场所：原始海洋

过程：无机小分子→有机小分子→有机大分子→多分子体系→原始生命

师：通过对地球上原始生命的起源问题的探讨，科学的推测不仅要有确凿的证据，还需要严密的思维和丰富的联想与想象。

第 单元第 课时

课题

生物进化的历程

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：概述生物进化的主要历程；

能力目标：能够举例说出研究生物进化的方法

情感目标：在研究生物进化证据的过程中锻炼学生比较和分析的科学技能。

教学重点

教学难点

研究生物进化的方法、生物进化的证据、生物进化的历程。

研究生物进化的方法。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

导入：上节课介绍了生命的起源，在大家心中最早出现的生物应该长什么样子呢？

　　学生：很小，球形的，只有一个细胞……

　　教师：大家的推断很有道理。现在发现的最早的生物化石为大家的推断提供了证据。但是看看我们今天的生物界，千姿百态，纷繁复杂。这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？

　　学生：进化来的。

　　教师：它们是怎么进化来的？

　　学生：先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。

　　教师：回答得很好，你从哪里知道的？

　　学生：从书上知道的。

　　教师：书上的知识从哪里来的？有什么证据吗？

　　学生：有化石！

　　教师：那么我们一起来研究化石。展示化石挖掘的场景的图片和典型化石图片、地质年代表

　　教师：我国有丰富的化石资源，这些图片都是我国出土的各种生物化石，并且标明了化石形成的地质年代。请同学们根据图片提供的资料，将这些化石标注到课本插图中。

　　学生：讨论、标注、公布答案。

　　教师：根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？

　　学生：越古老的地层化石越简单。

　　教师：由此可推论出：这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。

　　教师：最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。有人了解这方面的知识吗？

　　学生：辽西发现了中华龙鸟……（有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进行纠正）

　　教师：比较中华龙鸟和始祖鸟的化石复原图，再比较它和今天的鸟具有哪些不同特征？

　　学生：中华龙鸟没有翅膀没，身上的羽毛也很细，嘴（喙）比始祖鸟尖……

　　教师：这些说明了什么？

　　学生：鸟类是从爬行动物进化来的。

　　教师：化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了贡献。比如分子生物学通过比较各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。（展示图片）细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生巨大的变化。请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比较近吗？

　　学生：黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比较远。

　　教师：在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比较法。还有很多研究中都使用了比较的方法，有时还成为主要的研究方法，比如这门比较解剖学。（展示同源器官的比较解剖图）你能看出它们的关系吗？

　　学生：他们的骨头顺序其实都是相同的。

　　教师：对。这些证据都说明了生物是存在进化现象的。那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。

第 单元第 课时

课题

生物进化的原因

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因

能力目标：通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

情感目标：通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神

教学重点

教学难点

自然选择学说

生物进化的原因。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

1、创设情境，引入课题

在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又会不断产生？推动生物不断进化的原因是什么？对于这些问题，人们提出了各种不同的解释。同学们知道几种有关这方面的学说？你又赞同哪种观点？请交流讨论。

2、问题引导，自主探究

阅读教材，完成以下问题：

（1）、分析实例：18世纪英国曼彻斯特地区桦尺蛾体色的变化的原因是什么？

（2）、雷鸟的的体色能随季节的变化而变化，这对它的生存有何意义？

（3）、请举出几种生活中常见到的具有保护色的动物。试解释这些动物的保护色是怎样形成的？

（4）、何为自然选择？谁提出的？对于他，同学们有什么了解吗？

（5）、为什么长颈鹿祖先的颈有的长有的短？

（6）、你认为环境变化（食物和生存空间）在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？

（7）、用自然选择的理论解释长颈鹿形成的原因。

（8）、长颈鹿的进化过程中，谁在进行选择？

（9）、你能总结出自然选择学说的要点吗？有哪些？

3、展示交流，释疑解惑

共同归纳：

（l）自然界中大多数生物有很强的繁殖能力。（过度繁殖）

（2）生物的生存需要一定的条件，即要保证生物必需的食物和生存的空间。生物生存的空间和食物是有限的。生物之间为了获得生存所需要的食物和空间而进行的斗争，称为生存斗争。（生存斗争）

（3）在生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来并繁殖后代，同时将有利变异遗传给下一代，而具有不利变异的个体容易被淘汰。（遗传和变异、变异的长期积累、变异是不定向的）

（4）自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰，这就是自然选择。适者生存，不适者被淘汰，所以目前在地球上生活的各种生物大多是适应环境的。自然界的环境有各种类型，不同类型的环境对生物的差异进行选择，形成了适应不同环境的生物，同时，也产生了生物的多样性。　（适者生存、自然选择是定向的）

小结：生物的变异是生物进化内在原因；环境的改变是生物进化的外在动力。

自然界中的野生动物都经过了长期的自然选择，他们对环境都有很强的适应能力，而饲养动物一旦脱离人工饲养的环境就难以生存，家养动物的不同品种是怎样形成的呢？达尔文认为，家养生物的不同品种，是经过人工选择而产生的。

学科

生物

年级

八年级

单元

第八单元

时间

主备教师

朱文虎

单元

内容

健康地生活

课

标

要

求

1．传染病和免疫：说明传染病的病因、传播途径和预防措施。列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）。描述人体的兔疫功能。区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫。说明计划免疫的意义。

2．威胁人体健康的当代主要疾病：关注心血管疾病的危害。 　关注癌症的危害。

3．酗酒。吸烟和吸毒的危害：说明酗酒对人体健康的危害。说明吸烟对人体健康的危害。拒绝毒品

4．医药常识

单

元

目

标

教

学

重

难

点

课时

安排

本单元计划 课时

第 单元第 课时

课题

传染病及其预防

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：举例说明传染病的病因、传播途径和预防措施

能力目标：培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力

情感目标：激发学生正确对待艾滋病人，奉献爱心的社会责任感。

教学重点

教学难点

了解人类的传染病和预防传染病的一般措施

理解传染病流行的三个环节

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

情景导入：

　一．结合资料提出以下问题，以供思考回答。

1.手足口病是由什么引起的？

2.手足口病的发病人群主要在哪一 年龄段？

3.手足口病怎样在人群中传播的？

4.你认为如何减少手足口病的发 生？

二．引出学习目标

展示常见传染病的病原体，引导学生分析总结病原体的类型：

病原体的类型

细菌真菌

病毒

寄生虫

引出传染病的定义

传染病：具有传染性的疾病，它可以由各种病原体（包括病毒、细菌、真菌等）引起，能在人与人、人与动物或动物与动物之间相互传染。

结合信息库的资料，小组讨论归纳，

1.传染病的流行特点：

1.传染性

2.流行性

三．结合课本，资料学生分析总结传染病流行的基本环节

认识传染病流行的基本环节

具备传染源

传播途径

易感染人群

四．通过图片，归纳预防传染病的措施

传染源的管理：对传染病病人的管理、对病原体携带者的管理、对接触传染者的管理，以及检疫

切断传播途径：水环境的监测、食物监测、消毒和无害化处理

保护易感染人群：预防接种、传染病疫情监测、预测预报和健康教育

五．展示艾滋病的视频资料

引导学生分析资料

1.分析艾滋病的传染源、传播途径、易感染人群以及应采取的预防措施

2.让学生认识艾滋病对人类健康的危害以及预防的重要性和紧迫性，学会关心帮助他人。

六．倡导认识预防传染病的持久性

20世纪60年代以后，随着对传染病的诊断、治疗和预防能力的提高，传染病曾一度被人类遏制住肆虐的脚步。但近年来，不仅肺结核、疟疾和鼠疫等过去几乎销声匿迹的传染病又卷土重来，而且还产生了艾滋病、埃博拉病和克雅氏病等一些新的传染病。在我们与非典斗争的时候，短短几个月内，非典病毒就发生变异。可见，人类与传染病的斗争，远远未到高奏凯歌的时候，丝毫懈怠不得。传染病的预防是长期而艰巨的任务，要坚持不懈，反复进行，对一些已经消灭的传染病，也不能放松警惕，要防止死灰复燃或从境外传入。

1、板书设计

第一节 传染病及其预防

传染病：由_________引起的。

传染病的特点：传染性 流行性

病原体

病原体

2、流行的基本环节：传染源 传播途径 易感人群

3、

4、预防的一般措施： 控制 切断 保护

第 单元第 课时

课题

免疫与计划免疫

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：描述人体的免疫功能。区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

能力目标：培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。

情感目标：通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。

教学重点

教学难点

描述人体的免疫功能。区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

一、 人体的三道防线

分别出示人体的三道防线的闪图并重点讲解。

1.第一道防线：

组成：皮肤，黏膜

作用：保护，清除

2.第二道防线：

组成：杀菌物质，吞噬细胞

作用：吞噬作用

3.第三道防线：

组成：免疫器官，免疫细胞

作用：特异性免疫

（a.天花简介，b.抗原与抗体反应机理c.三道防线比较d.非特异性和特异性免疫比较e.区分）

二、免疫的功能

防御：抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生

自我稳定：清除体内衰老、死亡或损伤的细胞

免疫监视：监视、识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）

三、过敏反应

种类：食物过敏　粉尘过敏　药物过敏等

过敏原：引起过敏反应的物质，在医学上称为过敏原

预防：找出过敏原，避免再次接触

四、计划免疫

　　1.定义：指根据某些传染病的发生规律将各种安全有效的疫苗，按照科学的免疫程序，有计划的给儿童接种，以达到预防、控制和消灭相应传染病的目的。

　　2.实例：卡介苗　结核病

五、课堂总结、知识拓展

见PPT

第 单元第 课时

课题

用药和急救

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：区分处方药与非处方药，概述安全用的常识

能力目标：说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。

情感目标：了解并会运用一些常用的急救的方法

教学重点

教学难点

处方药和非处方药的区别。

了解一些常用药的作用和使用方法。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

引言：学生分析：“是药三分毒”有道理吗？

一、安全用药

安全用药是指根据病情需要，选择药的品种、剂量和用药时间等方面要恰到好处。

1．处方药：医生开出的处方到药房购买的药

2．非处方药是指自我疹断，自我治疗需用的药

3．安全用药：无论处方药还是非处方药，在使用之前，都要仔细阅读使用说明，了解药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等，以保证用药安全。

学生举例说时处方药与非处方药：

学生讨论：教材82页习题

1．根据药物的主要成分可把药品分为中药和西药：

中药是指我国传统的药物，其有效成分主要是从各种植物中提取出来的；西药则是化学药品制剂，其有效成分主要是化学物质合成的。

2．在药品说明书中的功能与主治、用法与用量、药品规格、有效期、批准文号、制造单位、注意事项、等对于用药安全都是十分重要的，应引起注意。

3.药品一般应存放在干燥、避光、的地方，而且要密封保存，避免受潮。当发现药品受潮或过期的后，应停止服用，以免因受潮霉变或过期而影响疗效或药物中毒等现象发生。

4．配备家庭小药箱的原则：

要有特殊需要的药物；还要有一些常用药及纱布、胶布等。

学生讨论：

1.在交通图上描述出你家距医疗机构的最佳行车路线图。

2.为你家人设计一个简单的家庭小药箱。设计时要考虑到你家人的特殊情况和一般常识。

3.为你出外效游设计一个旅行小药箱的物品清单，以备外出时使用。

二、急救

急救是指：当生活中遇到一些危急情况或意外伤害时，应立即拔打“120”急救电话，以挽救患者生命。在急救车到达之前，应采取一定的救治措施，如当有人因溺水、煤气中毒或触电等意外事故发生而停止呼吸时，可以采用人工呼吸或胸外心脏挤压进行急救；当遇到意外事故导致出血时，应采取止血方法进行救治。

1．抢救煤气中毒或溺水者，进行人工呼吸时，人工呼吸频率应该与正常人的呼吸频率一样。

2．施行人工呼吸的最初作用是借助外力使患者胸廊有节律地扩大和缩小，从而使肺被动地张缩，达到呼吸目的。

3．口对口吹气法进行人工呼吸时应先清除口腔内异物,保持呼吸道畅通，使颈下垫高使其头后仰，捏住病人鼻孔,防止漏气，敞开病人的口,盖上一层纱布，抢救者先吸一口气,再对准病人的口吹入,频率每分钟16~18次。

4．出血与止血：学生填写：

学生讨论：

1.当自己生病时，根据病症，自己作出初步疹断后，取出家中的剩药进行自己治疗，你认为这样做可取吗？为什么？

不可取。因为自己不懂得医学常识，对病症难以做出正确判断，胡乱用药就更危险了，这样做，有可能因用药错误，耽务病情，造成不良后果，更有可能造成药物中毒，后果不堪设想。但是如果家长具有一定的医学常识，对轻微病症的诊断和用药方法正确是可以的。

2.当你上医院看完病取药回家后，药物没有用完病就好了，当你下次再患同样的病时，能否直接服用上次剩余的药物呢？为什么？

不可以。因为上次没有用完的药物可能过期了，因此在服用之前应检查药物是否在有效期内。此外，见意还是到医院去看医生，因为即使病症相似，但引起该病的病原体还有区别，治疗方法也就不会相同。

板书设计：

第二章 用药与急救

一、安全用药：

1．处方药：医生开出的处方到药房购买的药

2．非处方药是指自我疹断，自我治疗需用的药

3．安全用药：无论处方药还是非处方药，在使用之前，都要仔细阅

二、急救：

1．人工呼吸： 2．出血与止血

第 单元第 课时

课题

评价自己的健康状况

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：全面理解健康的定义。

能力目标：学会调节情绪的技能，保持心理健康。

情感目标：认识到心理健康对个体健康的重要意义。

教学重点

教学难点

尝试综合评价自己的健康状况，关注健康问题；

学会调节情绪的技能，保持心理健康。

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课

【创设情境，引入课题】

⒈曾经发生过这样一件事情，清华大学一位大学生在校内各项体查中均正常，但他在游览北京动物园时，却用浓硫酸泼在了黑熊身上来做实验，从而引发了全市及至全国人们的关注，大家说这位大学生健康吗？

2.有人说“肌肉发达、强健有力是健康”，也有人说“没病没灾就是健康”。那么，究竟什么是健康？怎样了解并且促进自己的健康呢？

3.引入本章、本节，并板书本节课学习的主题：第一节 评价自己的健康状况

任务一：给自己的健康打分

要增进健康，首先要了解自己的健康状况。你觉得自己健康吗？有什么办法可以比较全面、客观地评价自己的健康状况呢？可以试一试下面这种评价方法。

【完成测试，自我评价】

⒈见教材89页所列项目，请结合自己的实际情况在相应的分数上画“Ο”，给自己的健康打打分。

2.把每题的分数加起来，参照教材90页标准对自己的健康进行评价。

3.测试注意事项：

（1）个人独立完成，不要与其他同学商量。

（2）这只是测试而不是考试，目的只是让你了解自己的健康状况，请根据自己的实际情况如实评价。

（3）最后的分数仅供参考，并不是绝对的，请不要有任何思想负担。

（4）如果别人不希望把自己的分数告诉你，不能强问。请尊重同学间的隐私。

4、教师小结并强调：长期以来，人们有一种传统的健康观，认为健康是指身体上没有疾病，健康等于无病，无病就是健康。其实在身体疾病与真正的健康之间，还存在着一个没有疾病但并非健康的状况。所以世界卫生组织对健康的定义是：健康是指一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状况，而不仅仅是没有疾病。可见，健康的生活不仅需要加强体育锻炼，搞好个人卫生（躯体健康），还要保持愉快的心情，积极向上的心态（心理健康），同时还应学会与人相处，维持良好的人际关系（社会适应能力）。

任务二：保持愉快的心情――探讨调节不良情绪的方法

【问题引导，自主探究】

在日常生活中，每个人都会或多或少地出现一些情绪问题，如紧张、生气、烦恼，甚至感到焦虑、抑郁等，当出现这些问题时，你有什么方法调节不良情绪？

【展示交流，释疑解惑】

1.鼓励学生积极发言，并把学生的办法记录在黑板上，但不要急于评价。

2.教师引导学生阅读教材91-92页提供的三种方法。

3.参照上述三种方法，把同学们提出的办法逐一归纳，对合适的方法给予肯定；，不合适的方法予以纠正。引导学生当遇到问题时，选择适当的方法调节自己的情绪。让自己天天有个好心情！

板书设计

第一节 评价自己的健康状况

1.健康概念：指一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。

三层含义：躯体健康、心理健康、社会适应能力

三层含义间的关系：相互联系，相互影响

2.儿童青少年心理健康的核心：心情愉快。

3. 调节情绪的方法：

A、当情绪不好时，有意识地转移话题，或者做点别的事情，来分散自己的注意力；

B、选择恰当的方式把积压在内心的烦恼宣泄出来；

C、找一个适当的理由来安慰自己，以减少内心的失望。

第 单元第 课时

课题

选择健康的生活方式

课型

新授

备课教师

朱文虎

使用教师

朱文虎

教学

目标

知识目标：尝试综合评价自己的健康状况，关注健康问题

能力目标：通过自我测试，使学生能综合评价自己的健康状况

情感目标：理解保持良好的心理状态对于健康的重要性

教学重点

教学难点

综合评价自己的健康

从心理角度理解人体健康

教学准备

课件、挂图

备课时间

上课时间

年 月 日

教 学 过 程

二次备课