东施效颦
发布时间:2019-08-27 16:10:28
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东施效颦
第一课时
教学目标:1.能在老师的指导下,阅读完《东施效颦》这个故事。培养爱读书的情趣。2.能运用默读、精读、略读、速读、泛读等方法了解书中的主要内容。3.通过交流阅读成果,激发学生阅读课外书的浓厚兴趣。
重点,难点:
1.古汉语和现在汉语字,词的古今対译。
2.独立阅读理解课文。
教具:
庄子的简历,以及《庄子》。教学流程:一、 情趣引路,轻松入话。1.同学们喜欢读书吗?都读了哪些课外书?
2.庄子是谁?《庄子》又是一本什么书?3在中华民族的语言宝库中,有一颗璀璨的明珠——成语,它们是我们几千年历史的积淀。通过读成语故事书,可以让我们学到更多的成语。今天我们就一起来学习一个新成语,叫东施效颦。(板书:东施效颦)二、理解课题和出处1.课题叫东施效颦,那哪个小朋友能说说东施效颦是什么意思?你从哪里知道的?2.东施效颦出自哪里?3.你们准备用哪些方法来阅读这本书呢?三、老师指导学生运用读书方法来阅读《东施效颦》1、教师提出具体读书要求(出示小黑板)。2、学生自主阅读。3、小组交流。4、指读学生自己喜欢的片段并谈谈读后感。5、教师适时指导,让学生体会如何运用东施效颦这个成语。6、请学生上台表演,进一步形象地感受这个成语。四、总结 每一个成语背后都藏着一个最最有趣的故事,相信小朋友在开心地阅读这些故事的同时,可以轻松地记住这些成语,学会怎么去运用它们。
板书设计:
东施效颦
《庄子》
西施 自然流露
东施 刻意模仿——适得其反
《东施效颦》教后反思
《东施效颦》是六年级上册二单元的一篇课文,以文言文的形式呈现,是六年级学生上期学习的第一篇文言文。 《东施效颦》出自《庄子》,由于庄子受民间寓言故事的影响,所以在庄子笔下,一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理,这也体现了庄子著作的先进性。 教学本篇课文,我注意了两个要点: 1、 简洁、传神的描写,刻画了东施这个人物形象。 见西施“颦其里”而“美之”,写东施对美的关注和倾慕,然后用一个“亦”字写出她爱美心切,盲目仿效的心情。但由于只注意形态上的模仿而忽略了本质上的极大区别,弄出了邻里避之而唯恐不及的笑谈。那么,东施丑到什么程度呢?文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。 教学策略:不急于告诉学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写,而是带学生分析这两句话的含义,学生弄懂了意思,老师追问,“从‘坚’和‘去之走’,你知道了什么?”学生纷纷回答,穷人和富人对东施的样子感到害怕,甚至把她当作怪物一样,远远地避开,可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。教师再问:“作者并未写东施的样子,可读者如见其人,这是什么描写方法?”学生短暂的思考后,脱口答道:侧面描写。教师顺势引导,对事物的描画不直接写其样子或形态,从侧面体现,这就是侧面描写。接着马上举例:汉乐府中的《陌上桑》,作者表现罗敷的美,以“耕者忘其犁,锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力,让他们去创造一个自己认为最丑的东施形象。接着,教师设计了一个小练笔,一个醉汉斜靠在街角,过路人避开,要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里弥漫着烈酒的味道”,有的写“行人捂着鼻子匆匆走过”,还有的写“流浪狗似乎知道什么似的,低声咕噜着,走开了”。通过这样的教学,顺利地解决了本文的一个教学重点,学习并能运用侧面描写的方法。 2、 写作方法“一事一议”。 本文通过讲述一个故事,向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬,结果只会适得其反。 教学策略:在学生知晓了本文揭示的道理后,我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。①、要选好议论的对象,应该是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。②、态度要鲜明,不能模棱两可。③、叙和议详略得当。带着这样的思考和收获,学习《楚王好细腰》,体会故事所蕴含的道理就相对容易了。
《东施效颦》说课稿
《东施效颦》是北师大版九年义务教育第十一册“美与丑”单元中的一篇古文教材。寓言通过东施盲目效仿西施的故事,揭示出“不切实际地模仿必定适得其反”的道理。 结合古文特点和学生的实际情况,我制定出如下的教学目标: 1、反复诵读,疏通句义,读出古文的韵味,最后熟读成诵。 2、体会文中侧面描写的方法,并学以致用。 3、理解寓意,体会“什么才是真正的美”。 本课的教学重难点是反复诵读,并借助译文理解意思,从而读出古文的韵味,熟读成诵。 基于以上的教学目标,我进一步作出如下的教学设计: 1、形式多样,培养兴趣。 导入部分,安排 “模仿表情”的游戏,直观解释 “效”的含义;初读之后,出示“庄子”的图片和简介,体会中华文化的渊源流长;集体诵读时,创设“庄子学堂”的情境,将学生带入古香古色的氛围之中。 2、 “三读”贯通,读有所成。所谓“三读”,就是读通、读懂、读出韵味。为了读通,我运用多种形式让学生反复诵读,不断感受古文的韵味,寻找吟诵的感觉。为了读懂,师生共同总结出“对照译文”、“联系上下文”等方法,使理解有法可依;同时,我抓住古文常用字——“之”进行教学,便于学生拓展阅读;最后欣赏幽默动画,让学生在轻松的氛围中加深理解。为了读出韵味,我运用课件的变化,教会学生 “强调读”;以巧妙的提问,让学生读出同一个字的不同感情;同时,鼓励学生为动画片古文配音,树立读的信心;帮助学生寻找文本的语言规律,从而熟读成诵。 3、读写结合,学以致用。本文巧妙运用侧面描写,以“邻居们的逃避”反衬出东施效颦的丑陋形态。我借助插图,请学生口头描述;结合原文读,体会侧面描写的妙处;让学生实践创作,在语言文字上展开训练,最终达到学以致用的教学效果。 4、 创设情境,感悟寓意。课堂尾声,我扮演成东施,称呼孩子们为“王大爷”、“刘大婶”,把黑板变成了东施家的一面墙。这些情境的创设增强了师生之间的对话感,更让寓言揭示的道理溢于言表。