五年级下册第一单元教材教法介绍(一)
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五年级下册第一单元教材教法介绍（一）
五下第一单元的主题是“总进西部”，本组教材就是围绕着这个专题编写的。两篇精读课文分别是：老舍的《草原》——美丽的西部；作家袁鹰的《白杨》——建设与奉献青春的西部；阅读课文《丝绸之路》——昔日辉煌的西部；《把铁路修到拉萨去》——正在开发的西部。编者精心选择的这四篇有代表性的课文，学生从中不但能够感受到祖西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学习热爱祖国的感情，还能够从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。学习这个单元课文，要注意：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会文中优美语言的表达效果并理解含义深刻的句子，进一步提升理解语言的水平，持续积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较简单的适宜他们接受的写作方法，并尝试着将这些写法使用到自己的习作中。
下面我就重点结合两篇精读课文，与老师们共同备课、一起研究。
《草原》这篇课文，摘选自老舍先生写的《内蒙风光》。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，文中的字里行间浸润着浓郁的草原风情。作者通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面：一碧千里的草原风光——马上迎客、把酒联欢、一一话别的动人情景——纯朴、热情好客的蒙古族同胞，从而感受草原风光与人情的美好。
教学难点是品味优美的语言，体会表达的方法。因为本文是“总进西部”的第一篇课文，老师还要通过学习，引发起学生理解西部、了解西部的兴趣。
（这个点尤为重要，今天，在人教版教材这个单元中讲这课与过去不同之处就是这点。所以教学过程中要有所体现。 另外，50年代对内蒙古草原访问的见闻是课文中所写的，今天呢？那里已经成为旅游热点，怎样通过今天的草原理解西部呢？教学中怎样体现才符合单元特点？）
课文比较长，不宜把除字词、朗读课文之外的内容都挤到第二课时。所以，在第一课时的教学中，要增大含量。本课教学分为两课时。第一课时老师应带领学生在自学生字、新词后，把课文读熟。然后，协助学生理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。了解到文章按事情发展顺序描绘了：草原的美丽景色和访问中的情景。通过这些画面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，最后，作者以凝炼的诗句总结全文。要引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清楚的特点。随后，引导学生品味课文第一自然段的草原风光图中的优美语句，感受作者在描写草原风光时，处处流露出的感叹赞美之情，体会情景交融的写作特点。
下面是第一课时的具体安排： 1．整体感知：现在请大家快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的？ 板书： 景色 访问
2．自主研读：草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深的地方做上记号。
3．放声朗读：自由地、放声地朗读这个段，读出自己对草原的感受。喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。（生自由读）
这部分通过“静静地默读”“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。 4．可重点在以下几处地方引导想象，指导学法：
（1）“羊群……大花”写出了草原静中有动，动中有静的变化之美。 （2）说一说：“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？ 5．诗文联系，激起疑问。
（1）“茫茫”什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？ 此处联系“天苍苍，野茫茫”的对比理解，目的是激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，为后面学习具体写景的句子起到总领作用，凸现阅读教学的整体性，克服 “肢解文本”的弊端。
（2）抓住重点句读：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
导读：翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？“翠”是什么颜色？那为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别在哪里？班上学过国画的同学能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？
（3）轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？
这个句子表达了老舍先生的独特感受，看似语意矛盾，实际意境相通。这就需要老师在教学中引导学生把语言训练与想像感悟有机结合起来。一个“流”字将草原那具有鲜活的生命力，淋漓尽致地表达了出来。而“流入云际”则写出了草原无边无际的壮观之美，这种境界给人的感觉是什么样的？你能把这种感觉读出来吗？自己读──指名读。（体会“既……又，既……又……） 6、方法点拨。
“蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。”难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不但要读懂字面的意思，更要用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，更要读出文字背后含着的意思。 这里老师采取在无疑之处生疑，引导学生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等词语，并激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充，反复诵读，读出语言文字背后的无穷意境，体验翠色欲流、流入云际、草天一色的意境美。 7、小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。请你把这美丽迷人的景色再读一读，记一记，留藏于心间吧。（请学生反复吟诵争取背诵下来。）
第二课时的教学，要紧紧围绕着“蒙汉情深”四个字，引领学生在品味语言文字中，去感受蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊，体会全文结束时诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。既而体会作者所表达的思想感情。 同时，领悟课文表达上的特点。 教学过程：
一、 创设情境，以录像引入教学。
1．
同学们，上节课，我们跟随老舍先生初次访问了内蒙古大草原。那迷人的草原风光令人神往。 板书：景色
2．
上节课，我们学习了课文的第一部分。请同学们回忆一下：草原的景色给你留下最深的印像是什么？ 板书：辽阔 美丽
3． 下面我们就看一看课文的录像，再次去感受草原的辽阔和美丽。 （课件播放 指名一学生有语气地读第一自然段） 二、 由感受引领中心句，进入课文第二部分：
（过渡）这美丽的草原孕育了怎样的人民？我们在访问中又有了那些感受呢？
1． 大家快速浏览课文，回想一下：
在访问中，作者都写了那几个场面？
板书：访问
2． 在这些场面中，你感受到了什么？
3．
老舍先生也和你们有同样的感受。激动之余，他即兴写下了两句诗。请你在文中找一找，把它画出来。 课件：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
（1） 读一读这两句诗，说说是什么意思。
（2） 想像：读到这，你眼前会出现什么样的画面呢？ 4． 抓“蒙汉情深”：在这两句诗中，有一个词最能表现蒙古族人民和汉族人民之间的情谊。是那个词呢？（课件闪动“蒙汉情深”）
5．
从课文中哪些地方能感受到这“蒙汉情深”呢？让我们随着老舍先生的笔触，到大草原中去看看那一个个热烈、难忘而感人的场面吧！
三、 学生选择学习方式，阅读课文第二部分，体会蒙汉情深：
1． 同学们，老师想问一问大家，我们能够采用什么方式来学习呢？
学生发言后出示：（1）抓重点词句标画 （2）读后感受写批注 （3）联系上下文 （4）结合生活实际 （5）想像再现情景 （6）引用借助课外资料 （7）与同学评读交流 2． 明确要求：（1）读2—5自然段。
（2）选择自己最喜欢最适宜的方法体会“蒙汉情深”。 3．学生自主阅读，教师巡视，相机指导与学生共同探究。 四、 读中感悟课文四个场面，体会“蒙汉情深”
