魏冰. 科学素养——美国科学教育改革的中心概念. 外国中小学教育. 1998. 05

美国科学促进协会的“2061计划”专业委员会提出并出版了题为“科学美国人”( Science for All Americans )的研究报告，在报告中，研究人员把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。

郭元婕. “科学素养”文概念辨析. 比较教育研究. 2004. 11

1966年，Pella及其同事对1946 -1964年之间发表的主题与科学素养有关的论文进行了系统分析后得出结论:具有科学素养的人能够理解科学与社会的关系、控制科学家工作的伦理道德、科学的本质、科学与技术之间的区别、科学的基本概念以及科学与人类的关系。

1974年，沙瓦尔特在佩拉的基础上对科学素养进行了进一步的细化，将科学素养分为7个维度，认为具有科学素养的人具有以下7个特征；①理解科学的本质；②在探索宇宙的过程中能准确运用恰当的科学概念、定律、原则、理论；③在解决问题、进行决策、进一步了解生存于其中的宇宙时能运用科学；④在探索宇宙的各个方面时能遵守构成科学基础的各种价值；⑤理解和欣赏科学与技术相结合的事业以及科技事业与社会其他方面的关系；⑥科学教

育的成果培养人具有更富有、更令人满意、令人兴奋的宇宙观，并在其一生不断拓展科学教育；⑦养成诸多与科技有关的操作技能。

1975年，申(Shen)在实践、公民、文化3个层面上界定科学素养。①申(Shen)认为“具有实践科学素养”( Practical Scientific Literacy)的人具有解决实际问题的那类科学知识。②“公民科学素养”(Civic Scientific Literacy)的目的是使公民清楚地了解科学和与科学有关的问题，使普通市民也能参与“健康、能源、自然资源、食物、环境等相关问题的”公共决策。③“文化科学素养”(Cultural Scientific Literacy)是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。相对而言拥有文化科学素养的圈子较小，基本局限在知识分子团体中，但是这类科学素养却非常重要并具有影响力，因为这类素养会优先影响到当前和未来的决策者及思想观念的领导者。

1981年，布兰斯科姆(Branscomb)检验了“科学”(Science)和“素养”( Literacy)的拉T文词根，将素养定义为“具有读、写和理解人类系统知识的能力”，并从不同作用和功能出发，将科学素养分成8种类别：①方法论科学素养(Methodological Science Literacy)；②专业科学素养(Professional Science Literacy)；③普遍科学素养；(Universal Science Literacy)；④技术科学素养(Technological Science Literacy )；⑤科学爱好者或业余爱好者的科学素养(Amateur science literacy)；⑥新闻工作者的科学素养(Journalistic Science Literacy )；⑦科学政策素养(Science Policy Literacy)；⑧公共科学政策素养(Public Science Policy Literacy)。

米勒对上个世纪后半叶以来的科学素养定义进行分析，从当今科技社会的背景下提出了科学素养的3个维度：①对科学规范和科学方法的理解(例如，何谓科学的本质)；②对主要科学概念和科学术语的理解(例如，科学知识)；③认识并了解科技对生活的影响。

美国科学促进委员会为美国“2061计划”①出版的核心著作之一《面向全体美国人的科学》(Science For All American)在导论中写道：“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面，这些方面包括：熟悉自然界、尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性。同时，还应该运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。”

国际经济合作组织(简称DECD)与美国科学促进委员会的表述就不尽相同。OECD认为“科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具体证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。”该组织还认为，“科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、作出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。

吴国盛认为目前“科学”存在三个层面上的定义：“第一种，把科学定义成人类与自然打交道的方式，这种定义不大区别科学与技术，与文明相近。……第二种，把科学定义成由古希腊思想发端的西方人对待存在的一种特殊的理论态度。……第三种，把科学定义为‘近代科学’，即在近代欧洲诞生的那样一种看待自然、处理自然的知识形式和社会建制”，并表明“科学定义”之争实质上是科学话语权之争，是中心—边缘之争。

张红霞. 科学素养教育的意义及本土化诠释. 清华大学教育研究. 2002. 4

关于科学素养的定义,目前还没有统一的标准。美国《国家科学教育标准》中叙述为:了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过

程。

美国科学教师协会(1982年)以11个要素定义了科学素养：(1)在处理与他人和与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择。(2)认识到产生科学知识必须依赖探讨过程以及概念学说。( 3)能够分辨科学证据和个人观点的不同。( 4)能够证明事实和学说之间的关系。( 5)能够认识科学和技术对促进人类福祉的功能和限度。( 6)了解科学和社会的关系。(7)明自科学来源于人类的视野，并理解科学知识的折时性，当资料充分之后，知识会改变。(8)因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就。(9)对田_界充满乐观的态度。(10)能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学。(11)能够终身、持续探讨科学并增加其知识。

张海和. O ECD / PI SA 研究中科学素养的涵义及其理论基础. 生物学通报. 2005.40(6)

PI SA 将科学素养定义为：“ 科学素养是应用科学知识，辨别问题和得出以证据为基础的结论，以便理解和帮助作出有关自然界，或者通过人类活动改变自然的决定的能力”。

张晓芳. 论Miller的PUS研究思路：热心公众理论———科学素养概念———公众科学素养测量. 科学学与科学技术管理. 2003.11

1983年，Miller在《科学素养：概念的与经验的回顾》一文中明确给出了“科学索养”的定义，即个体具有的读、理解与表达对科学事件看法的能力，同时把科学索养概念明确界定在对科学技术事件与科学技术政策的理解与讨论的范围内。这种界定，建立在他的熟心公众”的理论之上。

叶婧聪. 试论学习方式的转变与科学素养的养成[D]. 华中师范大学. 2007

在科学素养的早期研究中，多是以经验为基础定义科学素养的内涵。如1966年，裴勒及其同事对1946-1964年间出版的与科学素养有关的论文进行了系统分析后得出结论：具有科学素养的人能够理解科学与社会的关系、控制科学家工作的伦理道德、科学的本质、科学与技术之间的区别、科学的基本概念以及科学与人类的关系。

在此基础上，1975年辛恩进一步把科学素养分为三类，即“实用科学素养”，“文化科学素养”和“公民科学素养”。他认为，这些类别之间并不是相互排斥而是相互交叉的关系，但是，在涉及科学素养的具体目标、内涵、形式、对象及培养途径等方面却存在着差异。其中，“实用科学素养”是指一个人拥有用于解决日常生活实践问题的科学知识；“文化科学素养”是指把科学作为一种主要的人类文化活动的理解和认同；“公民科学素养”是指作为生活于现代社会的合格公民，能够对科学及与科学密切相关的公共课题有充分的理解，以便参与涉及这些课题的决策过程。辛恩的“公民科学素养”不仅涵盖了一定的“实用科学素养”和“文化科学素养”，而且，“公民科学素养”的获得，不仅仅限于正规学校科学教育阶段，而是一种持续的终身学习过程。

1983年，米勒在总结前人研究成果的基础上，指出公民科学素养是一种多维结构体系，它涉及三个相互关联的维度： (1)对基础科学知识体系中重要科学概念术语的充分理解；(2)对科学探究过程或科学本质属性的理解；(3)在一定程度上对科学技术之于个人和社会发展影响的理解。他认为，公民在上述三个侧面的成就水准将综合地反映出公民对媒体中关于科学技术政策问题的各种论争观点的理解和领悟能力。

1996年，美国发布的“国家科学教育标准”(NSES)对科学素养作了这样的定义“为个人决策、参与市民的和文化的事务以及经济生产力需要的知识和科学概念的理解以及过程，也包括一些特殊类型的能力。”

国际经济合作组织(OECD)认为“科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具体证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。”该组织还认为，“科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、作出科学结论并就结论与他人进行交流的能力”。

我国学者对科学素养的认识也是见仁见智。梁英豪先生将科学素养的主要内容总结为：(1)科学知识，(2)科学技能，( 3)科学方法和思维方法，(4)价值观，( 5)解决社会及日常问题的决策，( 6)创新精神，( 7)科学、技术、社会及其相互关系，( 8)科学精神，( 9)科学态度，(10)科学伦理和情感等十项。其中科学知识与技能、科学方法、科学与社会生活的联系、创新精神、科学价值观、科学精神是科学教育中最容易体现，最容易实现的几个要素，因此科学教育是培养科学素养的必经之途。

还有学者将科学素养概括为:科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科

学实践意识及应用科学知识解决问题的能力。

科学素养概念界定