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【篇一：浅谈幼儿园多媒体课件的设计】

浅谈幼儿园多媒体课件的设计

多媒体课件（courseware）是指用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。

随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。目前不少幼儿教师已经学会幼儿园课件的制作，但运用多媒体课件的教学并未取得人们预想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。要设计出令人满意的课件，课件的设计与幼儿园教育教学活动达到完美的结合并非易事，许多教师在设计课件的实际过程中存在着一些问题。

一、当前幼儿园课件设计存在的问题

（一）许多教师对课件没有进行系统的设计,设计出来的课件过于简单。

尽管经过短期业余培训，许多幼儿教师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过图文声帮助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。据笔者了解，现在许多幼儿教师才刚刚开始接触课件的设计和制作，特别是一些年纪较大的幼儿教师，根本没有使用过多媒体课件。在她们的意识里，多媒体课件并不适合幼儿园使用，在许多场合下，传统的方法会取得更好的教学效果。笔者在为华师大附属幼儿园开发多媒体课件的过程中，发觉那里的教师并没有重视多媒体教学这个意识，许多老师从来没有进行过课件的设计和制作，到现在也才刚刚起步。能制作课件的教师只学会powper point的一些粗浅使用，她们对课件没有进行系统的设计，设计出来的一些课件也只是单纯的图文声，缺乏互动。例如在讲数的组成时，教师用电脑演示了将6只动物根据特征分成五组（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）将6位小朋友根据性别和着装分成五组（同上）的过程，多媒体只起到了替代图片的作用。由于幼儿教师缺乏相应的专业知识，如果课件的设计不合理，教师使用课件时只能单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有画面不出声音，或有了声音看不到画面的尴尬局面。

（二）课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点。

有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片，他们就只是在网上下载与题材相关的图片，部分图片缺乏一定的形象性和可塑性，不贴近幼儿的需求。还有，一些课件的配音速度过快，缺乏情感，音色不优美，孩子很难把握声音所表达的思想内容，就会影响到课件对孩子的吸引程度，难以调动孩子的积极性。而一些教师一味强调交互，设计的交互动画并没有符合幼儿的实际，超出了幼儿能掌握的范围。如小班的许多孩子很难掌握鼠标的拖曳操作，它们的课件就应该避免诸如拖曳拼图的游戏。此外，有些教师以为画面越漂亮、颜色越眩目，动画越多、越好玩，就会越吸引幼儿的观看和使用。他们把背景加上大量的三维动画，在屏幕画面设计了许多令人目不暇接的按钮，这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣，实际上往往会分散幼儿的注意力，降低教学效果。有的老师把课件设计得非常精美，结果孩子只关注那些漂亮的形象、画面，对老师的问题视而不见，失去了教学活动的真正宗旨。

（三）课件没有根据教学需要来设计，重点、难点不突出。

有些教师是为了用课件而做课件，使课件设计流于形式。他们往往直接从市场上购买课件或请一些商业机构来帮助设计和制作课件，这些商业机构没有掌握课件的真正设计思想，没有理解班级孩子的特点和认知发展水平，制作出来的作品虽然画面漂亮，动画连贯，交互性强，但却往往没有突出重点和难点，没有达到真正的教学目的。这样的课件若盲目运用，反而会给人一种牵强附会和画蛇添足之感，达不到预定的教学目标。此外，一些教学内容并不需要设计多媒体课件来辅助教学，但教师却一味追求课件，没有考虑到实际的教学需要，而只是把课件当做传统教学的新工具，失去了课件真正的效用。

二、幼儿园课件设计过程中需要把握的要点

目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是娱乐型。这类课件主要满足幼儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分[2]。

多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的美感以及对教材的把握上。在设计课件过程中，我们要把握以下几个要点:

（一）幼儿园课件设计以cai课件理论为基础

cai课件理论强调以建构主义学习理论为基础。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(j.piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想[3]。

在建构主义理论基础下，cai课件主要是指以学为中心的课件，它包含以下几个方面：

1、明确以学生为中心

2、强调情境对意义建构的重要作用。

3、强调协作学习对意义建构的关键作用。

4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计。

5、强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教)。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。

（二）幼儿园课件设计以幼儿的生理和心理特点为依据

1、生理特点。幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，幼儿时期（3－6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。幼儿的新陈代谢旺盛，但机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强，如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折；

幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作。

2、 概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：

（1）认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是一样多，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为这一排比那一排队短。可见，幼儿辨别数目的多少受小棒排列形式的影响。

（2）心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。

（3）开始形成最初的个性倾向

3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但已成为一个人一生个性的基础。[4]

（三）幼儿园课件设计要遵循以下原则

1、目标性原则-课件设计要体现教学目标

课件必须要体现教学思想和教学目标，教学目标的确定使幼儿的教学更具有规范性。课件的具体呈现和实施是为其教学目标而服务的，幼儿园的多媒体课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式出现，但课件中的所有环节都要围绕教学内容、教学目标来设计和安排，要将各种知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，突出重点和难点。如笔者设计的课件洗手就是围绕着让幼儿理解洗手的正确步骤这一目标来实现的。

2、实用性原则-课件设计要考虑教学需要

课件作为一种为教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并不是所有教学内容都必须制作成多媒体课件。目前市场上的许多课件设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了实际的课堂教学，教学实用性差。从设计的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需要用课件表现，哪些不必用课件表现。许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。因此，设计课件时要充分考虑课件的实际教学需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

（1）选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容。

兴趣是最好的老师。因此，要特别注意选题的新、奇、趣，以激发幼儿强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发孩子的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合[1]。

如课件《美丽的海洋》，利用多媒体计算机创设情境，使孩子们一进入教室，映入眼帘的便是大屏幕上一幅配有声音的流动着海洋生物的美丽画面，其教学主题一下子被孩子们抓住

了，激动了孩子们的兴趣，积极性也得到了提高。

（2）选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学实践中，我们将那些感到比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容设计成教学课件，就能充分发挥现代教育技术的优势，弥补传统教学手段的不足，收到生动有趣的效果。

如：在学习青蛙捕捉害虫的内容时，论教师怎样启发，都无法让幼儿想象出青蛙捕捉害虫、保护庄稼的情形。而我们通过课件将青蛙捕捉害虫、保护庄稼的瞬间清晰地展现在幼儿面前，幼儿会具体地发现：青蛙的舌头很特殊，它有灵敏的眼睛、宽大的口腔和敏捷的动作。这些知识，只有通过多媒体技术，才能使幼儿很快地理解和领会。

（3）选题权交给一线的教师

教学能力强、教学经验丰富的一线教师是教学活动的实践者。他们了解教学规律，教学的重点、难点，具有现代教育观念，他们对教学理论相当熟悉，在教学实践中曾千百次地探索过教法，能很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合起来。由他们选题的课件教学实用性强，能很好地体现教学要求，解决教学重点、难点。因此，选题权应该交给一线的教师。

3、突出性原则-课件的设计要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为了让孩子更好地理解教学知识而设计的，不是简单的黑板搬家、课本拷贝，没有必要面面俱到。课件的设计应源于课本又高于课本，我们应该针对教学内容的一些重点和难点来着重设计，找到解决的方法和突破口，帮助幼儿理解较抽象的概念，化深为浅，化难为易。

例如光合作用是教学的难点，在很多百科全书或科学读物上，光合作用的表述都十分抽象难懂。大班幼儿无须准确地掌握这一概念和过程，只要明白这一简单的现象即可。怎样让幼儿理解光合作用呢？我们可以设计以下简单的、拟人化的三幅图片：

（1）人类活动，汽车奔驰，释放出许多二氧化碳。我们在画面上人的嘴边和汽车的尾部画上一个个灰色的、大小不一的泡泡，让这些泡泡具有较强的立体感。

（2）当太阳照到树木上时，树木张开大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身体里。树木可以形象地画出吸气的表情。灰色的二氧化碳泡泡朝树木的方向飞去。这一画面对于幼儿理解树木吸收二氧化碳十分形象直观。

（3）和上图一样，树木释放氧气，所不同的是树木吐出的氧气泡泡是清新的、淡蓝色的。 这样，通过形象的拟人化图画，幼儿基本理解了光合作用的过程，能说出光合作用的大概含义。

4、适应性原则---课件设计要适应幼儿的年龄特征

学龄前儿童年龄小，表现为活泼、好动，喜欢游戏，因此课件的设计应该包含游戏的成分。把活动内容通过游戏有规律地渗透于课件之中，让孩子与课件充分交互和参与，在参与当中充分发挥自己的能力，成为课件当中的一个角色，这样的课件才符合孩子的学习特点和思维水平。

(1)文字

幼儿年龄小、阅历浅、语言文字理解力弱，课件中要少用文字，多用图像、动画和声音。文字的属性设置应符合幼儿形象思维的特点，字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如红、黄两色。文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配以悦耳的音响效果。

(2)图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是幼儿最易感知和接受的表达方式。图形、图像一定要清晰规正，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图

像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和避免孩子注意力的分散。

按照皮亚杰的认知发展论，幼儿正处于儿童认知发展的第二阶段，这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制[5]。

根据以上心理特征，针对幼儿设计的课件图片可用具体的实物图片和活泼可爱的小动物和动画人物等卡通图片，采用的图像要色彩丰富，栩栩如生。但孩子的思维直观，因此图形界面也不能太复杂，颜色不宜太杂，呈现的东西不宜过多，背景图片不能太花俏。

(3)视频动画

动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。

幼儿的注意力分散，因此在课件设计时，动态的画面是吸引孩子注意力的关键因素。把画面设计成动态的视觉效果，给幼儿提供了强烈的感官刺激，激起了幼儿的兴趣，调动了幼儿的积极性和主动性。但要注意，动画模拟必须要真实、准确，动画的节奏不能太快，成分也不宜过多，否则容易影响到孩子注意的集中。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。

(4)声音

课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误。音乐是用来深化主题，烘托气氛，转换时空的。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐，过渡性的内容选择轻快的音乐；音乐不能过熟，太熟的音乐容易使人产生联想，在感情上形成共鸣，引起学习者在音乐方面的过度注意，而单纯去欣赏音乐，影响学习信息的获取；背景音乐要随解说的有无，控制音量的强弱。音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一，本身具有丰富的艺术表现力和感染力。电影理论家利文斯说：音响效果能够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。它与具体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，还可以烘托环境气氛创造好的教学情景[1]。

幼儿课件中多采用声音来引导孩子的学习。解说一定要通俗易懂，语言亲切，音色优美，多设计提问并给予及时的鼓励。同时，解说也要抑扬顿挫，节奏舒缓有度，不能太快，声音的特征要符合孩子的年龄层次。音乐要选择孩子喜爱的儿童曲目。音响的模拟声要真实自然，使孩子产生身临其境的感觉，要充分利用计算机自带的模拟声音。

5、交互性原则-课件的设计要体现孩子的主动性

所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件最基本的特点，它有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。在交互式的设计中，尽量注意教育内容的相互渗透，不能把课件变成电影，一放到底，要多设计一些提问、练习和适合幼儿操作的小游戏，促进幼儿的主动学习。

幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够自主的选择、参与、探索、决定和表达。如在笔者设计的课件《春天到》中，让幼儿寻找几种花朵的颜色分别是什么，如果找对了，就提示你好聪明！等鼓励性的话语。这种人机交互的学习方式让幼儿产生强烈的学习、游戏的欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发挥幼儿学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。在

【篇二：如何制作幼儿园课件】

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如何制作幼儿园课件

作者：赖小兰

【摘要】幼儿园课件的制作，应符合幼儿的思维能力，接受能力和审美能力。教师应制作的连贯，形象直观，使用性强同时要有吸引力。

【关键词】课件；制作

课件：简单来说就是老师用来辅助教学的工具，根据自己的创意将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体。能够让教师在活动中轻松启发幼儿思维，让幼儿在活动中愉快地学习，真正做到在玩中学。在制作的过程中应注意以下几点。

一、符合幼儿的形象思维

（1）形象直观。

孩子的知识经验少，思维形象具体，但想象力非常丰富，学习时需要某种事物的牵引或适当的点击，课件正是起到把知识形象化的作用，架起了孩子思维与客观事物相结合的桥梁。比如在欣赏诗《风和云彩》中是这样设计的：对于“天上的云彩真有趣，天上的风儿有本事”，画面上对应出现：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上漂着几朵白云，人物化的风和云儿，在追来追去的嬉闹玩耍，很有情趣。针对儿歌中：“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆，小白船呀漂呀漂，漂到远处看不见”。画面上出现了风吹云彩，然后风儿慢慢后退，云彩变成了一只小白船，一朵云彩变成了桅杆竖在小白船上，一朵变成了风帆，挂在了桅杆上，然后漂荡着的小白船，渐渐消失在天空中，使孩子完全融入其中。伴随老师那带有感情的讲解，和着老师抑扬顿挫的朗诵声，使幼儿陶醉在这首优美的诗歌里，在轻松，愉快，和谐的气氛中插上了想象的翅膀。

（2）生动有趣。

孩子的兴趣来的快消失也快，要抓住孩子兴趣的最高点，不失时机的把孩子最感兴趣的：“要看，要听，要想知道”的东西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的兴趣和思维得以连贯，加深，延续。场景和片段的转换，最好都在三秒以内，不能让孩子有任何的等待，有的地方一秒都不能差，不能像下拉菜单一样，一级一级的拉下去，一级一级的返回来，那样孩子的兴趣将消失，孩子的思维将被打断。直接影响学习气氛和学习效果，同时也不利于主题的集中，目标的实现。

二、符合幼儿的注意力

【篇三：幼儿园多媒体课件设计与制作教案(2011版)】

多媒体课件设计与制作课程教案

（幼儿园多媒体课件制作）

授课专业 12级幼师

任课教师 xxxxxx

宿迁经贸高等职业技术学校

（2013版）

多媒体课件设计与制作（幼师类）课程教案

第一章 概论

课题： 课程简介

教学目的：1.了解多媒体辅助教学的课程结构；

2.明确多媒体辅助教学课程的目标与意义；

3.理解学好多媒体辅助教学课程的方法。

教学重点：多媒体辅助教学的课程结构。

教学难点：学好多媒体辅助教学课程的方法。

教学内容：

一、多媒体辅助教学的课程结构

1．基础篇：（1）多媒体教学概论

（2）常见课件类型

(3) 课件开发概述

（4）多媒体技术基础

(5) 课件评价与发展方向

（2）authorware (10学时)

（3）frontpage (4学时)

（4）flash (6学时)

二、多媒体辅助教学的教学目标

1、了解多媒体辅助教学的基本概念、基本理论和基本知识。

2、了解课件的设计、开发过程，学会采用几种课件写作工具，制作多媒体课件。

三、多媒体辅助教学的教学意义

1、cai是大学计算机教育的第三层次----计算机应用。

2、cai是师范教育专业学生必须掌握的内容之一。

3、社会上需要大量研究开发cai课件的复合型人才。

四、学好多媒体辅助教学课程的基本方法

1、认真听课做好笔记；2勤动脑筋勤上机。

教学方法：

多媒体辅助教学的理论部分采用多媒体教学形式，而实践部分则采用在微机房实施网络教学与个别辅导相结合的教学形式。 课外作业：

1、为什么要学习多媒体辅助教学课程？

2、怎样才能学好多媒体辅助教学？

第一章 概论

课题： 多媒体辅助教学概述 (2学时)

教学目的：1.理解计算机辅助教学的基本概念；

2.了解计算机辅助教学发展简况；

3.理解计算机辅助教学基本过程与教学模式。 教学重点：多媒体辅助教学的基本概念。

教学难点：计算机辅助教学基本过程与教学模式。

教学内容：

一、计算机与教育训练

计算机教育是计算机应用的重要课题

1．计算机在教育中的应用

（1） 在管理方面的应用；

（2） 在教学和训练中的应用；

（3） 在科研、创作中的应用；

（4） 在教师个人备课中的应用。

2．计算机辅助教育

计算机辅助教育（computer based education,简称cbe）是教育领域进行信息革命的最有代表的产物，cbe有三种主要形式：

(1) computer assisted instruction (cai)；

(2) computer managed instruction (cmi)；

(3) computer managed educational administration (cmea)。

3．教育改革需要计算机辅助教育

(1). 信息社会提出了继续教育乃至终身教育的要求；

(2).正规的学校教育改革离不开计算机辅助教育；

教育改革的关键是教育观念的更新与教育手段的改革。

4．cbe是计算机教育的主要内容

计算机教育的三个方面：

（1） 学习计算机的基本知识及技能；

（2） 开展计算机辅助教学，即用计算机学习；

（3） 培养学生综合应用计算机的能力。

二、计算机辅助教学发展简况

1．国外计算机辅助教学发展简况

2．我国计算机辅助教学发展简况

三、计算机辅助教学的基本过程和教学模式

1．cai的基本过程

基本设备：计算机和教学软件

工作方式：键盘输入——显示器输出

教学流程：登录—教学—提问—回答—评价—转入

2．cai的教学模式

（1） 练习测试（drill and test）

（2） 个别辅导（tutorial）

（3） 模拟型演示（simulation and demonstration）

（4） 游戏型（game）

（5） 咨询（consultation）

（6） 问题求解型（problem solving）

四、计算机辅助教学系统的组成

cai系统由硬件、系统软件和课件组成。

1．cai系统的硬件组成：

（1） 服务器；

（2） 工作站；

（3） 输入/输出设备。

2．cai系统的软件组成

（1） 系统软件；

（2） cai控制程序；

（3） 写作工具；

（4） 课件；

（5） 应用程序。

四、计算机辅助教学的优势和问题

1．计算机辅助教学的优势

（1） 可以针对不同水平的学生进行教学，实现因材施教；

（2） 及时了解学生的接受程度，及时强化；

（3） 激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维；

（4） 可以进行高强度的训练、见效快；

（5） 节省教师，便于自教自学。

2．cai存在的问题

（1） 设备较贵、一次性投资较大；

（2） 适应的范围有限；

（3） 智能水平不够高；

（4） 缺乏系统的教学理论指导；

（5） 开发研制工作缺乏必要的组织、协调和合作；

（6） 开发工具功能不够强大，开发效率低。

教学方法：采用讲授、讨论与多媒体演示等教学形式， 课外作业：

1．计算机辅助教学的硬件和软件由什么组成？

2．计算机辅助教学的教学模式有那些？

3．试论述计算机辅助教学的优势与问题。

第二章 常见课件类型

课题： 常见课件类型 (2学时)

教学目的：1.了解课件的分类；

2.理解各种课件的教学特点、教学过程及基本结构；

3.会根据教学实际选择课件类型。

教学重点：各种课件的教学特点、教学过程及基本结构。 教学难点：根据教学实际选择课件类型。

教学内容：

一、练习测试型课件

1．教学特点

（1） 教学目标：让学生通过反复练习来巩固所学知识或测试对所

学知识的掌握程度。

（2） 分类：练习型课件和测试型课件

2．教学过程

（1） 遵循的原则：小步子原则、积极反馈原则、及时强化原则、

自定步调原则。

（2） 基本流程：

3．基本结构

（1） 选题模块：包括题目的生成和题目的选择。

（2） 评价模块：包括成绩的统计评价；分析测试的效度、信度及

区分度等

4．课件实例：

二、个别辅导型课件

1．教学特点

（1） 教学目标：实现学习的个别化和教学的最优化。

（2） 重点：知识的传授，采用“人机对话”方式。

2．教学过程

（1） 模式：教师与学生一对一地进行“家庭教师式”教学

（2） 基本流程：

3．基本结构

（1） 基本部分：教学信息；教学策略；测试评价；信息提示；

学生反应的识别与处理机构。

（2） 基本组成模块：

主学习模块；支援学习模块；矫正学习模块；课前学习模块； 补充学习模块；提高学习模块；测试模块。

5．实例：

三、模拟演示型课件

1．教学特点

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