学前教育评价
发布时间:2020-08-10 02:54:58
发布时间:2020-08-10 02:54:58
1、根据评价的范围,学前教育评价可以分为宏观评价、中观评价和微观评价。 |
1、教育评定:一般指对人或人的群体的评定,它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质,它包括评级、分类和证明合格等各种活动,是教育评价的基础。 2、学前教育评价:是对学前教育的社会价值作出判断的过程,它以学前教育为对象,对其效用给予价值上的判断。特点:是一个变化、不断充实、完善和丰富着的概念,一个系统地搜集资料的过程,注重对资料的解释,是对学前教育价值的判断,是一种反馈——矫正系统。范围:所有学前教育现象,包括其它社会现象对它的影响和制约,也包括它对其它社会现象的作用和贡献等。 3、个体内差异评价:是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。这种评价充分照顾到了个体间的差异,不会给被评价者造成压力,但容易使被评价者自我陶醉与满足。 |
1、简述学前教育评价的基本原则。 2、简单介绍幼儿评价的主要工具。 |
1、根据评价的功能,学前教育评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 |
1、教育测量:就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值,从而使这些数值代表这些属性的量,采用的基本工具是测验,是教育评价的基础。 2、学前教育评价:是对学前教育的社会价值作出判断的过程,它以学前教育为对象,对其效用给予价值上的判断。特点:是一个变化、不断充实、完善和丰富着的概念,一个系统地搜集资料的过程,注重对资料的解释,是对学前教育价值的判断,是一种反馈——矫正系统。范围:所有学前教育现象,包括其它社会现象对它的影响和制约,也包括它对其它社会现象的作用和贡献等。 3、总结性评价:指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价,又被称作“事后的评价”,主要目的是以预先设定的教育目标为基准,对学前教育计划或方案达到目标的程度,即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。 |
1、幼儿评价工具主要有哪些,并做简单分析。 2、简述建立学前教育评价指标体系的基本原则。 |
1、根据评价的范围,学前教育评价可以分为宏观评价、中观评价和微观评价。 |
1、教育评定:一般指对人或人的群体的评定,它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质,它包括评级、分类和证明合格等各种活动,是教育评价的基础。 2、绝对评价:是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准,然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。绝对评价的标准比较客观,使得评价者能比较容易、公正地对被评价对象进行评价,同时也使得被评价对象能够明确了解自己与客观标准的差距。但是,绝对评价的客观标准很难做到完全客观,因此不能到处使用。 3、诊断性评价:指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价,也可以理解为对评价对象的基础或现状作出鉴定,又称为“事先的评价”,主要目的是了解评价对象的基础或现状,是选择、制定学前教育计划和方案的基础。 |
1、简要分析评价实施中,评价人员由被评价对象引起的一些心理现象与倾向。 2、建立学前教育评价指标体系时,应该注意遵循哪些原则? |
1、根据评价的主体,学前教育评价可以分为自我评价和他人评价。 |
1、形成性评价:指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价,又称作“过程中的评价”,主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据,从而不断调整、修改学前教育计划或方案,以期提高计划或方案的质量。 2、学前教育评价:是对学前教育的社会价值作出判断的过程,它以学前教育为对象,对其效用给予价值上的判断。特点:是一个变化、不断充实、完善和丰富着的概念,一个系统地搜集资料的过程,注重对资料的解释,是对学前教育价值的判断,是一种反馈——矫正系统。范围:所有学前教育现象,包括其它社会现象对它的影响和制约,也包括它对其它社会现象的作用和贡献等。 3、投射法:是对被评价者给予一定的刺激,如提问、观看材料等,让其自由反应,通过各个不同的反应来了解被评价者的个性和心理状态的一种方法。 |
1、简要分析评价实施中,主评可能会出现哪些心理现象? 2、简要分析学前教育评价应该遵循哪些基本原则? |