SPOC模式高职英语课程翻转课堂教改的尝试
发布时间：2023-04-07 03:36:13
SPOC模式高职英语课程翻转课堂教改的尝试概要：通过一学期的SPOC实践，本研究采用实体课堂从四方面弥补MOOC的不足：弥补MOOC的缺乏师生互动；弥补MOOC的评价体系不完善；弥补MOOC的高注册率低成功率和弥补MOOC的缺乏诚信。通过问卷调查和访谈，研究结果表明SPOC教学模式能提高教学效果以及提高学生的MOOC课程结课率。通过SPOC模式来教学，即MOOC与课堂相结合，在充分利用MOOC的优点的同时，又用SPOC模式弥补了MOOC的不足。MOOC具有易于使用、费用低廉（绝大多数MOOC是免费的）、覆盖人群广、自主学习、学习资源丰富等优点[1]。MOOC在发展中也出现很多不足，比如其规模庞大，几乎没有师生互动，评价体制不完善，缺乏诚信，高注册率低成功率，以及第三方平台问题等。程建钢教授认为虽然MOOC课程质量很高，但本质上还只是课程的开放而不是教育的开放[2]。针对MOOC的不足，加州大学伯克利分校的ArmandoFox提出了SPOC（smallprivateonlinecourse）模式，它是哈佛大学继MOOC后提出的新概念，称之为“后MOOC”[3]。其概念和MOOC相对应，是小规模限制性在线课程。麻省理工学院的AnantAgarwal教授把SPOC定义为“classroom+MOOC”，也就是把MOOC与校内课堂教学相结合，进行混合式教学。1.中國大学MOOC的SPOC平台服务及教学实践应用2014年9月，中国大学MOOC发布了满足校内师生需求的SPOC服务，高校教师可以采用同步，异步和独立方式应用课程资源，开展混合式教学，其中山东大学在2015年的春季对线性代数课程采取了同步SPOC。2.学堂在线的SPOC平台服务及教学实践应用学堂在线是国内最大的MOOC平台，其SPOC云服务在2014年7月正式上线，目前提供两种SPOC服务。第一种是以学校为单位的SPOC平台，也就是说每个学校可以有专属于自己的SPOC平台，并灵活定制平台主题和课程资源，典型代表是南京大学的SPOC平台（http：//nju.xuetangx.com）。第二种是以课程为单位的学堂云服务，比如以电路原理课程为单位的SPOC平台。青海大学，贵州理工大学和南京大学于2014下半年采用了学堂在线SPOC平台电路原理课程，并结合自己班级进行翻转课堂SPOC模式教学。3.国内的翻转课堂模式
SPOC模式高职英语课程翻转课堂教改的尝试
