新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 写作 学写传记》优质课教案 - 11
发布时间:2019-08-24 22:43:30
发布时间:2019-08-24 22:43:30
【设计思想】
1. 《义务教育语文课程标准》中关于写作提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。叶圣陶老先生说“改的优先权应该属于作文的本人”,学生写作过程中的自我修改既能实现自主升格,也能帮助学生在反思中体会写作精髓。本课通过课前练笔、课中自改、课后互改三个环节,引导学生取人之长、补己之短,对学生习作适当点评、加以鼓励,让学生建立起自尊和自信,体会学习的愉悦,培养对写作的长久兴趣。
2. 本单元写作任务是让学生“学写传记”,传记所要遵循的最基本的原则是真实性,而真实性则要求作者对传主的信息非常了解,学生最熟悉的人莫过于自己,因此,设计撰写自传的练笔活动既能激发学生学习兴趣,又能以小见大,使学生学会选取典型事例、概括特点、适当细描等写作手法和技巧,写出一篇条理清晰、特点突出的优质短文。
【教材分析】
《学写人物传记》是部编语文八年级上册第二单元写作部分。本单元阅读课文以回忆性散文和传记为主。回忆性散文和传记有许多相同点:以记人为主,内容真实,事件典型,同时注重艺术表现。阅读课的教授为归纳写传记方法提供了依据。
【学情分析】
学生对传记文体概念基本了解,但对其文体特征认识尚较模糊,日常阅读过一定数量的传记作品,对尝试撰写自传兴趣较浓,但在结构安排、写法技巧等方面有所欠缺。
【教学目标】
1.知识与技能:明确传记概念,掌握人物自传的基本特点和写法。
2.过程与方法:归纳并掌握撰写小传的基本方法。
3.情感态度与价值观:通过学写自传,引导学生认识自我,思考人生经历,提升人生境界。
【活动重点、难点及突破措施】
引导学生通过例文共同探究在小传中如何使传主形象更鲜明,并尝试写作一篇生动风趣的自传。
【突破措施】
让学生通过学习名家作品探究自传所需要包含的信息类型
【课时安排】
1课时
【活动准备】
一周前布置写作任务,学生开始准备,教师对学生作品分析和整理后用1课时展示成果,通过点评和点拨引导学生完成作文自改和互评。
【导学设计】:
作文题目:
从呱呱坠地到成长为一个少年学生,你已经有了十多年的人生经历。写一段自我介绍,回顾自己过去的经历,也说说自己对未来的想法。300字左右。
【提示】
1.介绍自己名字的由来和含义,写清楚自己的出生日期、出生地等基本信息。
2.选取自己生活经历中的重要事情,注意记录言行方面的细节。
3.写完后与家人、朋友交流,并请大家提出修改建议。
【教学过程】
一、活动导入:
同学们好!大家一定都喜欢看动画片,许多动画片的歌曲也令我们记忆犹新,先让我们来玩个游戏,老师播放一段音乐,你们来猜一猜这是哪部动画片?
(播放动画片主题曲《喜羊羊和灰太狼》)
这部动画片相信大家都很熟悉,里边个性鲜明的角色也给我们留下了深刻的印象,下来同学们来尝试根据一段角色简介来猜一猜这是剧中的什么角色?
头上有一撮向下卷的羊毛,一双明亮的眼睛,一双白皙的手,两只小小的耳朵,灵敏的鼻子,雪白的羊毛,脖子上用蓝色带子挂着金色的超能铃铛,穿着蓝白相间的鞋子。好动、调皮、有时会闯些祸,但本性善良,显得真实可爱。
(生答:喜羊羊)
你是通过哪些信息得知这是喜羊羊呢?
明确:通过喜羊羊的外貌特征、性格、优缺点等信息判断。
通过这些个性化的描述,一个鲜明的角色在我们脑海中油然而生,如果你想让别人了解自己并对自己留下深刻的印象,你会介绍你的哪些信息呢?
(学生踊跃举手发言:爱好、姓名、年龄、性格、特长、真实经历、独特个性……)
请同学们在草稿纸上罗列这些信息,(提醒:注意在介绍时各项信息的排列顺序。)
【设计意图】:从学生最熟悉的动画片导入,充分调动学生的主观体验和积极性,这一环节,为了解传记的内含和特征铺平了道路。
二、走进传记:
想一想,一篇传记要具备的最基本的特征是什么?
(播放视频《家有儿女》片段)
看完这段视频,从编辑和家人给夏小雪写自传的建议中,你能发现他们所强调的最突出的一点要求是什么?(明确:真实)
一篇传记最重要的是要真实反映传主的信息和经历,但仅仅真实就足够了吗?
(展示学生简历表图片)
你觉得这份简历能算是传记吗?
(明确:传记除了真实以外,还要进行必要的文学加工,使之成为一篇连贯的文章)
总结:
传记,是记述人物生平事迹的文字。传记,具有真实性和文学性的基本特点。传记分为自传和他传。记述简略、篇幅较短的称为“小传”。
【设计意图】:从生动幽默的电视剧剧情引入,使学生自觉体会到传记的真实性的特征,再对照学生简历,明确传记不仅需要遵循真实性的原则,还要经过适当的文学加工,变成连贯的文段。由此总结出传记的概念及特征。
三、写作反思
过渡:上周大家自己尝试写了一篇自己的小传,既然是半成品,我们就先不点评。一起看到教材中老舍先生的这篇小传,去找寻值得大家借鉴的地方。
舒舍予,字老舍,现年四十岁,面黄无须。生于北平,三岁失怙,可谓无父。志学之年,帝王不存,可谓无君。无父无君,特别孝爱老母,布尔乔亚之仁未能一扫而空也。幼读三百篇,不求甚解。继学师范,遂奠教书匠之基。及壮,糊口四方,教书为业,甚难发财;每购奖券,以得末彩为荣,亦甘于贫贱也。二十七岁,发愤著书,科学哲学无所懂,故写小说,博大家一笑,没什么了不得。三十四岁结婚,今已有一女一男,均狡猾可喜。闲时喜养花,不得其法,每每有叶无花,也不忍弃。书无所不读,全无收获,并不着急。教书做事,均甚认真,往往吃亏,亦不后悔。如是而已,再活四十年也许能有点出息!
同学们自由朗读,思考探究以下问题。
1、这篇自传介绍了传主的哪些方面情况?详略安排上有什么特点?
2、找出自己觉得有意思的句子,你能迅速找出老舍的特点吗?
3、通过关键词,找出这篇小传的写作顺序是什么?
探究写法:
1.从写籍贯、外貌、家庭的文字少,写特长爱好、处事风格的篇幅多,得出要“详略得当”;
2.让学生例举自己读起来特别有意思的句子,得出结论,写传记最好要“语言生动”;
3.问同学们小传的写作顺序,找关键词,看出还应该做到“线索清晰”。
小结:向老舍先生学习,将刚才自我介绍罗列的信息,经过详略得当的处理,用生动的语言,线索清晰地叙述出来就是自传!
四、试写小传
一篇小传从结构上可分为三部分,第一部分介绍传主基本情况,第二部分写传主的主要经历,最后一部分加上传主自我评价或他人对传主的评价。下来针对这三部分,结合学生习作和名家作品,分析写作手法和技巧。
第一部分:基本情况
学生作文节选:(PPT展示)
在下这个名姓呢……姓自然是随了父亲的,名中“心悦”二字,则是母上大人希望在下一生能开心点、幸福点,在下也曾自起“端夜”二字,取的是“端酒自观海棠夜”,寻的也是个清净心思。
颜雨婷,呀,这名字好听啊,雨象征着水,是生命之源,“婷”就是亭亭玉立的意思。但其实我的名字还有另外一层意思,在我降生的那个月,雨水淅淅沥沥的下个不停,爸爸妈妈都盼望着雨停,总念叨着“雨停吧,雨停吧……”于是我的名字就这样“草率”地诞生了。
淡“自然是父姓,”金“乃是因为有位神算子算出我以后生活必将大富大贵,即使有困难必得贵人相助,而这个”蕊“可不得了,我五行缺木,故为草字头,而下面的三个心,分别代表着恒心、信心和爱心,希望这一生永远有这三颗心相伴。
教师做简要点评,赞赏学生对自己姓名由来的个性化解读,再出示名家作品示例:
姓贾,名平凹,无字无号。娘号“平娃”,理想于顺利;我写“平凹”正视于崎岖。一字之改,音同形异,两代人心境可见也。
——贾平凹《我的自传》
通过示例1解读,明确“基本情况”撰写提示:具有独特性的可详写。
第二部分:主要经历
展示名家作品示例:
……三岁……二十七岁……三十四岁……。
——老舍《著者略历》
每当对书中的内容有所领会的时候,他就会高兴的连饭也忘了吃……简陋的居室里空空荡荡,遮挡不住严寒和烈日,他身上的粗布短衣上打满了补丁,盛饭的篮子和饮水的水瓢里经常是空的,可他还是安然自得。
——陶渊明《五柳先生传》
“主要经历”撰写提示:可以按照时间顺序来写,同时可用“经历+评价(感受)”来组织语言。
第三部分:评价
每购奖券,以得末彩为荣,示甘于寒贱也。
——老舍《著者略历》
具有这种犀利眼光,能够看清真相的人,可以任意支配整个世界及其知识财富。
——茨威格《列夫·托尔斯泰》
“评价”撰写提示:可以单独放在结尾,也可以融入到基本情况、主要经历中。
小结:
学些人物小传
条理清晰:以时间为线索,截取重要人生节点
特点突出:概括特点,选取典型事例,适当细描。
五、同桌评议
同桌二人对照下表对小传的要求,互评打分是否都已达标。
打分评定后,推选同桌之间优点或缺点较为明显的一篇进行展示,同时推选一名发言人,说明推选优作的理由;如存在缺陷,则说明该如何修改。
评分角度 | 标准 | 互评 |
内容 | 材料真实(10分) | |
事件典型(10分) | ||
个性鲜明(10分) | ||
语言 | 简介凝练(10分) | |
言真意切(10分) | ||
板书:
真实经历 鲜明个性 线索清晰
课后反思:
写作课的设计要兼顾到教师“讲”和学生“写”,孰轻孰重本身就难以把握,这堂课几经修改乃至推翻,最终确定“写作尝试—写作反思—写作展示”的课堂主环节设计。练笔环节放在课前准备过程中,而课堂上则偏重于认识、总结和修改,循序渐进地让学生进入到写作的状态,引导学生呈现了从“说”过渡到“写”再提升至“修改”的过程。毕竟,对于七年级的学生,我觉得写作课堂,多练少讲比较恰当。
在课堂资源方面,为了激发学生兴趣,我找了一些课外的文字影音材料作为补充或推荐,尽量贴近于学生年龄段,比如《喜羊羊与灰太狼》《家有儿女》等,让学生在熟悉的剧情中体会传记的基本概念和主要特征,这一点在实际课堂中也的确达到了预期效果,而在指导学生修改作文时则多采用著名作家的经典作品,拓展课堂的深度和广度,同时充分利用教材中老舍先生的小传,探究小传的写法。
在实际课堂中,由于是公开课,教师和学生都难免紧张,达不到收放自如,导致有的环节衔接不够自然,对学生发言之后的评价也比较拘谨,没放开。可能是连续两天的备课,身体有些疲惫吧,上课的声音、激情、应变都没能呈现出平时的良好状态,稍显遗憾。
还有,应该多展示学生即时写作和修改的成果,聚焦学生每个节点的写作成果。另外,感觉自己在课堂中对学生“在非写作状态下的写作意识”关注不够,在今后的写作教学中需加强这一点。
总而言之,这次课例研磨收获满满:有磨炼,有碰撞,激发了我对写作教学的研究兴趣,也切身体会到了语文课堂该有的形式与韵味。我们,一直在路上!