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发布时间：1714403746
课堂提问，你需要注意这4点
一、我们应该提出什么样的问题？
我们可以把提问按照不同的维度进行分类，但大多数问题的目的都在于检测知识掌握的程度和学生的理解程度。比起相对低认知的问题（封闭性、以事实为基础的问题），教师会更多地提出一些高认知的问题（开放式结尾、可评估的以及具有推理性的问题，见图1.4）。1991年，威廉·维纶提供了很多项针对教师提问的研究总结以论证该论点，1998年科顿的文学评论更进一步地证实了这一观点。起初，这项统计数据得出的这个结论——为开发学生高阶思考能力与深度理解能力提出高认知问题非常重要，让教师们倍感压力，但是，科顿也总结说在激励能力更高的学生反馈或者提升学生学习所得上，高认知问题并不是绝对优于那些低认知问题的。
尽管高认知问题被认为更有价值，但在课堂上融入低认知问题对于教学而言同样重要。因此，我们可以首先利用低认知问题了解学生的理解程度，然后再走向高认知问题，也就是说，按照布鲁姆分类法层层递进：●你怎么看？
●你为什么这么看？●你是怎么知道的？●你们都赞成吗？●你有理由吗？
●还有什么其他的方法吗？●你确定吗？
●你的证据是什么？二、我们应该如何提问？
目前，课堂上最常见的还是让学生举手回答，但这种方式有着明显的缺陷。比起那些自己选择坐在角落里做白日梦的学生，更令人沮丧的是那些在角落里静静地举着手等待老师点名的学生。更直接的提问方式，比如随意挑选学生回答，只是解决诸多问题的其中一个方法，课堂实践证明用单一的提问方式提出很多问题很容易就让学生走神。提问方式要多样化，并能让所有学生都参与其中。不举手技巧“棒棒糖”棍名牌抽取机接力问答
全员参与技巧
同时亮出小黑板学生在小黑板上写出自己的答案，教师倒数3、2、1后，大家一起亮出答案。线索卡
发给学生一套答案卡（“ABCD”或“红黄绿”卡），由他们举起相应的答案卡片来回答问题。
在教室开辟专门的展示区，所有学生将问题的答案粘到墙板上，便于教师翻看，从而对那些有趣的答案进行点评或整体评估学生对问题的理解程度。
利用各种类型的网络测评软件，让学生在网上答题并提交，教师收集信息，及时回复。把学生的名字卷到棒棒糖的糖棍上，把它们放进一个杯子里，随机抽取，可以用不同颜色的棍子区分不同类型的学生。
把学生的名牌投入抽取机，随机抽出学生的名字来回答问题。
一个学生被点名回答问题之后，由他选择其他人回答接下来的问题，或就这个问题提出新观点，提供其他答案或者补充自己的答案。
展示区
测试软件
问题多样化技巧课堂框架问题多选题观点型问题讨论型问题精挑细选排序、分类和优先处理由答案倒推问题
以建立课堂目标为首要问题。什么是最好的导体？
A.金属B.塑料C.木头D.棉花
在任何方面男人和女人都可以被视为平等的吗？经常锻炼的人身体就健康。
哪一个和其他的不一样？为什么呢？其中的区别是……？把这些数字由小到大排列：0.12、0.012、0.102、0.002、0.009。答案是180，那问题应该是什么呢？
三、回答问题前，我们应该给孩子留多少思考时间？根据统计数据，征询问题答案之前大多数教师平均会给学生1秒甚至更少的思考时间。科顿建议比较科学合理的等候时间应该在3秒左右，越是高认知的问题，给学生的思考时间应该
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