也谈分层教学下学困生的转化

发布时间：2022-12-04 01:26:32

物理・教学经纬　中学教学参考２０１５年２月　总第２２１期　也谈分层教学下学困生的转化　广西马山县马山中学（５３０６００）黄世建　［摘要］现代教育要面向全体学生，要为提高全民族的文化素质而努力。教学过程中，学困生的存在是正常的，但如何使学　困生也能在正常的教学中，得到相应的重视与提高，值得广大教师认真思考。文章结合教学问题，探讨了转化学困生的方法。　［关键词］学因生教育观［中图分类号］Ｇ６３３．７　学生观　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７４—６０５８（２０１５）０５—００６４　由于学生知识与能力存在差异，对新知识的接受能　力以及理解消化能力有一些差别。为此很多学校采取　与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其道，喜欢听　教师的课，对教师的批评教育也乐于接受，这样教师的　分层分班教学，将学生按学习成绩好坏分成重点班（Ａ　班）和普通班（Ｂ班），分别配备教师，按照不同的教学进　度和目标进行教学。由于受高考名牌效应等许多因素　影响，占学生绝大多数的普通班学生往往没有得到足够　重视，普通班学生特别是其中的学困生成绩很难得到提　高。如何转化普通班学困生，成为全面提高教学质量必　须解决的一大问题。针对这一问题，笔者认为可从以下　几个方面着手。　一、教师应树立正确的教育观　重点班、普通班是按学生学习成绩高低分班的。在　普通班的科任老师看来：好学生都进了重点班，普通班　学生成绩差，不管如何努力，很难培养出一个本科生。　由于出不了教学成绩，因而工作热情不高，干劲不足。　另外对于教师而言，都希望能够教学习成绩好的学生，　而学校为了使重点班学生更优秀，都把最优秀的教师配　备给了重点班。对普通班的科任教师而言，或多或少都　有一种没得到学校重用的失落感，工作上会产生一些消　极情绪，得过且过。这样的工作思想和态度当然教不好　学生。因此必须先端正教师思想和工作态度。　《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决　定》中提到：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，　为学生的全面发展创造相应的条件。因此，教师应认识　到教育发展已经从面向少数精英的应试教育转到面向　全体学生的素质教育。推进面向全体学生的素质教育，　就必须做好学困生的转化工作。对教师而言，普通班教　学是推进素质教育的最前沿。能把重点班的学生教好，　只能算是正常，而能把一个普通班学生教好对教师来说　更具有挑战性，也更能体现教师的水平。教育要面向全　体学生，不管哪一层次学生，教师都应认真对待。　二、教师应树立正确的学生观　素质教育办学理念是：每个学生都要发展，但不求　一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步提高；每个　学生都要合格，但不求相同的规格。所以教师要敢于面　对现实，承认所教班级存在学困生，让他们得到比优生　更优的、更多的照顾，使他们感受来自教师浓厚的关爱。　爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须　是真诚的，给予学困生爱心，以师生之情、朋友之情、亲　人之情来对待学困生，当教师与学困生建立起友好、平　等的关系时，当教师脱下“有色眼镜”自然而然地把学困　生当朋友时，他们就会主动向教师吐露心迹、敞开心扉　６４　教育之舟就会驶向成功的港湾。　三、让学生正确认识自己　学校进行分班分层教学，目的是使同一个班的学生　水平比较齐，有利于教师安排教学，便于因材施教。但　普通班学生会出现这样的思想：分班意味着分流，意味　着被否定，把自己归于差生，就毫无希望可言。因此自　尊心受到严重挫伤，积极性受到了打击。因而解决学生　的思想问题，点燃他们的希望对转化学困生是至关重要　的。　首先让学生明白分层分班教学的意义。学生之间　的差异是客观存在的，教学活动只有根据学生客观差异　采取针对性的措施，才能促使全体学生得到最好的发　展。通过分班分层提供不同层次的教学，才有助于促进　有差异的学生得到普遍发展，脱离那些不切实际、无用　的教学。学校进行分班分层教学的目的就是使同一个　班的学生水平比较齐，有利于教师安排更具针对性的教　学，是为了面向全体学生和学生的全面发展，而不是给　学生划分等级，是为了尽可能地做到因材施教。　帮助学生点燃理想之灯，唤起自信之心。让普通班　学生认识到，普通班学生不等于差生，学习困难的原因　绝大多数都是由于受各种非智力因素的影响，而暂时处　于后进状态。就智力方面而言，权威分析结论是：理论　上，人类从整体上分析，９５　９／６都属正常范畴，只有２　的　高智商者，３％的弱智者，先天个体智力差异不大。从个　体表现看，可谓千人千面。有的学生先天早熟，有的大　器晚成；有的善于形象思维，有的擅长抽象思维；有的理　论知识较弱，但动手操作能力强，但最终条条大路通罗　马，绝大多数学生迟早都是有用之才。在很多方面学困　生并不比重点班学生差。让他们认识到没有永远的困　难，也没有解决不了的困难，只是解决时间的长短和迟　早不同而已，让他们树立信心，确定奋斗目标。　四、教师应全面了解学生　俄罗斯教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从　一切方面去教育人，那就必须首先从一切方面去了解　人。”这充分说明了解人是教育人的基础和前提。教师　要想成为真正意义上的因“才”施教者，首先应该应全面　了解学生。学困生有的表现为记忆与理解力差，对概念　理解肤浅，解题反应迟钝，思维呆板，智力不好；有的表　现为没有兴趣，学习动机不强，意志不坚强，情绪不稳　定，在课堂上，注意力不集中，学习忽冷忽热，成绩忽高　
中学教学参考２０１５年２月　总第２２１期　物理・教学经纬　时了解他们的思想动态、生活情况，并给予足够的关心　忽低，知识缺陷较多；也有的学生因身体素质不好，家境　困窘，社会环境等原因使学习受到干扰，知识断链较多，　学习持续困难。教师只有多角度深入了解，才能做到知　己知彼，因人施教。　五、因材施教，循序渐进，有计划、讲方法地进行补　缺补差　和鼓励，让他们往积极向上的方向努力，使他们树立学　习的自信心。　教学知识方面，可以采取“低起点，小步子”的教学　手段。对成绩差的学生来说，以往听课，教师讲得快，还　没听懂，教师就讲过去了，最终酿成恶性循环。教师在　教学过程中适当降低学习要求，根据学生的基础而定出　由浅入深的教学计划，让学生在学习上收获成功，激发　他们的学习兴趣。其次，放慢学习节奏，以防止求多求　快，要让后进生慢慢地消化吸收所学的知识。对学生不　学困生虽然有一些共同的特点，但同样一个班的学　困生，也有不同脾气性格和爱好，思想表现有优有差，生　活能力有强有弱，家庭条件有好有劣等，因此在教育教　学中要因材施教。　对于暂时性困难的学困生，他们能力及个性特征正　常，但意志力、自我控制力较低，上课不能认真听讲、积　懂的问题，可以讲得很慢，多次重复，小台阶递进，力求　课堂上所讲的内容学生都能掌握。让学生学习适合自　极思考，容易走神，纪律性差，容易受外界因素干扰，作　业不能认真独立完成。教师在课外应加大对这类学生　的感情教育，可了解学生心中所想，推心置腹地跟学生　谈心，随时了解他们的思想动态、学习情况，并给予足够　的关心和鼓励，帮助他们提高意志力和自制力，使他们　往积极的方向努力。对他们学习上暂时出现的问题要　及时弥补，避免在学习上知识缺陷越来越多，造成学习　困难继续加重。　对于各方面能力相对较差的学困生，他们对教师讲　的内容理解迟缓，接受较慢、反应迟钝，不能当堂消化吸　收，在学习的过程中会比别人遇到的困难和挫折更多，　知道努力学习，但是学习成绩却始终上不去。教师要帮　助他们分析具体原因，帮助他们找到适合自己的学习方　法，养成课前预习，听课时注意理解重点和难点的好习　惯。还要对他们适当地做一些课外辅导，让学生认识到　自身的知识缺陷，及时补习好基础知识。　对于学习动力不足的学困生，他们大多无明确的学　习目标和学习计划，无求知欲和上进心，对学习总体上　是一种消极的态度，因此上课不听讲，不做笔记，课后不　复习，抄袭作业。教师、家长配合对该类学生进行理想　目标和责任意识教育，让他们明白没有目标，没有梦想，　就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒　散，让他们明白一个有作为的人，首先是一个有责任感　的人，要懂得对自己负责，对他人负责。帮助他们树立　目标，再把目标化解成可胜任、易于实现的小目标，让他　们获得成功，从而激发自信，形成学习的动力。　对整体能力较低的困难学生，由于长期的学习失　败，造成自卑，缺乏自信，丧失学习兴趣和动机，不太善　于与人交流，比较胆小，不愿与教师亲近。对这类学生，　教师更应主动予以更多的关心，要多观察发现他们身上　的闪光点，并大力表扬。课堂教学中针对他们的特点提　出他们力所能及的问题，使其体验成功的喜悦。课外随　己水平的知识内容，减少挫折感，重塑自信心，形成良性　循环。教学方法方面，要改变以书本、教师为中心的情　况，要寓教于乐，消除学生学习枯燥乏味之感。可根据　教材特点，适时运用生动语言或借助实物、图片、幻灯、　投影仪、录音机、多媒体等直观性教具，使学生感到形　象、鲜明、生动、有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固。　六、利用激励机制。最大限度地激发学困生的潜力　学困生或多或少都受过冷嘲热讽，感受不到他们想　要的爱和温暖，融人不了集体的怀抱，他们可怜的一点　自尊、自信在冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，　学习无兴趣，人生无目标。学习成绩较差的学生就更需　要别人对其进步的肯定。如果教师善于利用激励机制，　定能最大限度地激发学困生的潜力。例如，课堂上教师　把问题分成易、中、难档次，让学困生有答对问题机会；　用语言、手势、眼神鼓励他们，消除他们的恐惧、自卑心　理；回答的问题不论对错，给予大力的表扬；有了点滴的　进步，教师除了在班上给予表扬外，也可以通报给家长，　配合学校鼓励子女；用“放大镜”寻找差生身上的每一个　（哪怕是十分微小的）闪光点，当他们有点滴进步时，大　力表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”，激发学困生的学　习潜力。　七、转化工作必须持之以恒　学困生基础差，补这漏那，成绩反复波动，转化工作　不是一朝一夕可以做好的，急于求成则适得其反。只有　针对性地采取恰当的方法，及时反复耐心地给予引导，　才能使学困生循序渐进地改正缺点。因此对学困生的　转化必须有耐心，做到持之以恒，做好打持久战的思想　准备。　学困生转化是一项艰巨而复杂的系统工程，需要学　校、家庭、社会各方面更多关注，投入更多的精力。　（责任编辑易志毅）　６５　

也谈分层教学下学困生的转化

推荐内容

相关推荐