《纸的故事》 之一

一、教材分析

　　（一）背景知识

　　造纸术、印刷术、指南针和火药是我国古代的四大发明，是我国劳动人民对世界文明进步做出的巨大贡献。

　　远古时代没有纸。商朝时，将字刻于龟甲、兽骨之上（既”甲古文”）。周朝时，用竹简（即竹片）、木简、帛写字著书。西汉时，劳动人民发明用丝絮造纸，后来用麻纤维造纸。东汉元兴元年（公元105）年，宦官蔡伦改进造纸术，采用树皮、麻头、破布、旧鱼网为原料造纸。从此，纸的产量大增。唐朝时，造纸术开始外传朝鲜、日本和阿拉伯、欧洲等地。

　　（二）教材特点

　　这篇课文用对话的形式介绍了纸的发明经过。全文共8个自然段。第6、7、8自然段是重点，讲述的是纸的发明和造纸方法的传播，赞颂我们祖先的创造业绩。

　　二、教学目标

　　1、知道纸是我们祖先发明的，知道外国人懂得造纸要比中国迟一千多年，感受做一个中国人的自豪。

　　2、学会本课14个生字，区别形近字，学会给生字确定部首。

　　3、会用”谁怎么样地说什么”的句式说一句话，会用”怎么”提问。

　　4、能说出纸的发明过程。

　　5、能在学懂课文的基础上写一段赞叹中国人了不起的话。

　　三、教学重点和难点

　　1、教学重点：从纸的发明过程中，感受中华民族祖先的聪明才智。

　　2、教学难点：帮助学生理清纸的发明过程。

　　四、教学时间：2--3课时 

　　　　　　　　　　　　　　　第1课时

　　教学目标：

　　1、读通课文，从整体了解课文。

　　2、初步了解纸的发明过程。

　　3、初步熟悉部首查字法

　　教学准备：可以用.课件让学生带字典

　　教学过程：

　　学前预习：

　　　1、预习课文，读课文、标好自然段、划词等

　　　2、预习字词：写好偏旁、字典页码、注好拼音

　　　3、布置课前查纸的资料

　　一、整体把握课文，了解课文大意

　　　1、了解学生

　　　　问：”你知道纸的哪些知识？”

　　　　A、对课文内容了解比较少

　　　　B、和课文差不多

　　　　C、除了课文知识另外还知道很多

　　　2、自读课文，划句子

　　　　A、读通课文，划出课文中所讲的有关纸的知识，记一记。

　　　　B、自读课文，划出你不知道的知识。

　　　　C、自读课文，试着从课文中找到有关纸的发展的过程

　　　　根据不同情况的学生，有选择的请几个反馈

　　　3、再读课文

　　　（1）对刚才还不熟悉的地方自己再读读熟

　　　（2）齐读课文巩固

　　　4、了解纸的发展过程

　　　　A、完成课后练习3

　　　　B、在完成课后练习3的基础上，按照这样的顺序来说一说纸的发展过程。

　　　　C、在完成课后练习3的基础上，结合课文加上自己的补充来介绍纸的发展过程

　　二、了解部首查字法（如时间不够可挪后）

　　　1、给生字确定部首，有困难的：豪（○亠、豕）、絮（糸）、且（○丨一）

　　　2、以“豪”为例讲解部首查字法。老师或请会的同学示范，学生跟着做。

　　　　 要点：部首目录--部首几画（部首）--检字表--部首--数除部首外几画--找到字--字典正文。

　 　　　　　　对絮和且进行练习，讲清独体字的偏旁确定（起笔）

　　　3、口头归纳：查上不查下，查左不查右，半包围查外面，独体字查起笔

　　　4、查自己的名字进行练习

　　　　 教后记

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　1、够掌握纸的发展过程和”蔡侯纸”的特点。

　　2、理解的基础上能写一段赞叹中国人了不起的话。

　　教学过程

　　一、检查复习

　　　1、听写：竹片、笨重、丝绸、方便、价钱贵

　　　2、出示检查：竹片、笨重、丝绸、方便、价钱贵（对的要说”对”）

　　　3、问：”同学们，像刚才你们这么多人都同时说了”对”，这种情况可以用哪个词语来说明？”（异口同声）写词检查

　　　　”浙江省博物馆希望我们班能推荐一批小讲解员，只要符合要求都能参加。我们要讲解的内容就是关于纸的历史。”

　　二、学习1--5自然段

　　　1、掌握内容

　　　　”我们先要来讲的内容就是在纸发明以前人们是用什么来当纸的。

　　　　先请大家读一读课文1--5自然段。”

　　　　用下列词填表（竹片、笨重、丝绸、方便、价钱贵）

纸的代替品 特点 劳动人民使用情况 

　　　　“使用情况”根据课文的理解自己填

　　　　（竹片--笨重--不方便，很少）

　　　　（丝绸--方便，贵--买不起）

　　　2、试讲

　　　Ａ：古时候，纸没有发明之前，书是用（　　　　）做的，很（　　　　　）。所以，后来人们就把字写在（　　　）上，这样就（　　　　），可是这样的书（　　　　　　　　　　　　　）。

　　　Ｂ：可以自己组织书上的语言。

　　　Ｃ：在自己组织语言的基础上，可以补充知识。

　　　　　准备--指名（不同层次）--再自说--同桌互说

　　三、学习6--8自然段

　　　　”刚才对于纸发明以前的讲解都能符合要求！现在我们要来讲一讲有点难度的内容，那就是纸是怎么发明的。”

　　　1、掌握内容

　　　　读课文，填表：

哪个朝代 用什么做 特点 谁发明的 又称什么纸 

   无 无 

　　　　反馈：校对　问：“为什么把东汉的纸叫蔡侯纸？”

　　　2、试讲

　　　　“我们已经把要讲的内容都掌握了，那么讲的时候最难的地方就是你的感情怎么把握。要想把握好感情就得先有感情的朗读好课文。”

　　　（1）自读7-8自然段

　　　　问：“你读了之后，感受到是什么感情？”（自由说）

　　　　提示：1、哪些地方值得我们自豪？

　　　　　　　2、我们的祖先了不起在哪里？

　　　　学生边说就边读好这些句子。老师可以示范。

　　　（2）齐读7自然段

　　　（3）请你说一句赞叹我们祖先的话，并写下来。

　　　（4）试讲

　　　　A、按照课文（7、8）：那么纸是怎么发明的呢？--

　　　　B、按照课文（7）加自己赞叹的话

　　　　C、用自己的话

　　　　准备--指名（不同层次）--再自说--同桌互说

　　四、两个内容合在一起说

　　　　教后记

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　教学目标：

　　1、巩固字词，完成相应练习

　　2、扩展知识

　　教学过程

　　一、巩固字词

　　　1、比较组词

　　　 　图　圆　异　导　豪　毫　洲　州

　　　2、加部件成字组词

　　　　　糸--絮、紧、紫、累、系

　　　3、听写

　　二、巩固朗读

　　　1、同桌分角色读

　　　2、指名读

　　　 　对提示语进行补充：林玲（　　）地问

　　 　　对提示语进行替换：林玲瞪大了眼睛说--林玲（　　）地说

　　　3、男女分读

　　　4、齐读

　　二、课外扩展

　　　1、收集各种新型的纸张（课前准备）

　　　2、四人小组交流

　　　3、进行自我介绍

　　三、写一段号召大家节约用纸的话

　　　　造纸需要大量的树皮，如果大量砍伐树木肯定会破坏环境，现在请你写一段让大家节约用纸的话。

　　◆[2003年9月5日]

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　　《三只白鹤》的教案

　　【 教学过程】

　　一、 初读文，练说话。

　　师：今天，我们一起来学习第14课《三只白鹤》。认真看老师写的“鹤”字，左右结构，鸟字旁。

　　师：请小朋友们打开书，自由读课文。要求：声音洪亮，读准字音， 标清 自然段的序号。

　　师：哪组小朋友愿意读书给大家听。其他同学注意听。

　　师：请小朋友再读文，想一想，本文主要讲了什么事？（三只白鹤埋鱼，记地点，找鱼的事。）

　　师：如果你能用“先 ……接着……最后……” 这种句式来说就更好了。

　　二、 质疑。

　　师：根据文章的主要内容，你能提几个问题吗？

　　归纳为三个：1、为什么埋鱼？

　　2、怎样记埋鱼的地点？

　　3、第二天，哪只白鹤找到了鱼，为什么？

　　三、 细读，交流探究。

　　1、 读 文 。

　　师：同学们提出许多值得探讨的问题，你对哪个问题感兴趣，你就带着这个问题读一读有关课文，可以与身边的同学讨论。

　　2、 交流。

　　A. 鼓励学生主动积极地发表见解，尊重学生的感受与体验。

　　B. 重点指导朗读第一自然段，第二自然段采用填空的形式。

　　C. 第三个问题，教师总结：太阳和白云的位置不固定，而树长在土里，在短时间里是固定不变的。

　　3、 探究。

　　A. 假如河边没有那棵柳树，第三只白鹤能想出别的办法吗？

　　B. 找不到大鱼的白鹤会怎样想？又会怎样做呢？

　　四、 总结。

　　师：这篇文章按照事情的发展顺序来写的。小朋友们通过自己读文——质疑——读文——解疑，自己就学会了，真棒！

　　【板书 设计 】

　　14、三只白鹤

　　埋

　　1 太阳底下

　　记 2 白云下面——动

　　3 柳树旁边——静

二年级语文.教案：

《骆 驼 和 羊》

执教：情在天涯

教学目的：  1、有感情地朗读课文

           2、通过课文，教育学生能正确看待别人的长处和自己的短处。培养学生养成以别人之长补自身之短的良好习惯。

教具准备：教学挂图、动物贴画。

教学课时：第二课时

教学过程：

（一）谈话导入新课

1、请大家看黑板上的两幅图。（请同学说说这两幅图都画些什么）

2、今天，我们要学习第15课《骆驼和羊》（板书课题）

3、学生读课题，质疑。

   （高好还矮好？它们是怎么样辩的？……）

（二）新授

1、打开课本第15课《骆驼和羊》，边读边想这两幅图与课文中的哪一段相符？（指名答）

①齐读第一自然段，勾画找到骆驼和羊争论的是什么？（高好，还是矮好？）              

②学习课文第二、三段。

a、双方分别提出自己的观点，可以抓住重点词语，也可以进行补充。

（学生要提出高好在哪儿，矮为什么不好？矮好在哪，高为什么不好？）

⑴下面先请骆驼方的同学先阐述自己的观点。（边说边板书）

⑵下面我们请羊方的同学阐述自己的观点。（边说边板书）

b、你们已经充分地谈出自己的观点，那么你们双方能不能有感情地读一读课文，来表明自己的观点呢？

c、为了更能充分说明你的观点是正确的，那么你们能不能来演一演你的观点呢？

学生在辩论的过程中教师指导朗读。

③学习课文第四段。

那么你们说的都对吗？我来评评理。（教师读老牛的话）

a、学生体会理解。让羊的一方说一说高好在哪儿，让代表骆驼的一方说说矮好在哪儿，再说说自己的短处。

问：骆驼和羊你们现在觉得是高好还是矮好呢？（高有高的好处，矮有矮的好处）

b、理解：“长处”、“短处”要在学生归纳时理解。

c、指导学生朗读老牛的话。

④质疑：听了老牛的话，你学会了什么？你还有什么问题吗？

（三）.总结

（四）布置作业。

[板书设计]

15、骆驼和羊

           骆驼图（高好）                           羊图（矮好）

（优点）长处：吃到树叶 （一抬头…就）          吃到草（大模大样）

（缺点）短处：吃不到草（跪下、低、钻）   吃不到树叶（抬、扒、伸）

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语文学习：在思考感悟中明理

——小学二年级语文课《我必须去》的教学设计

◆永泰小学 陈艳丽 执教 ◇区教科所 于世忠 评析

　　[教学设计]

　　一、激趣导入，直奔主题

　　以学生喜闻乐见的马戏动画片入手，让学生把自己特想亲眼看小动物表演的心情用一句话说出来，从而引出李丹特想看马戏这一心理活动，然后抓住重点句“李丹为什么事犹豫了？”直插文章的重点。

　　二、理解课文，读中感悟

　　引导学生抓住李丹与爸爸的对话，分角色朗读，在读中体会李丹在两件事不能兼顾时矛盾心情。然后让学生结合自己的想法，自由展开讨论：李丹到底该怎么做？使学生结合生活实际进行辩论、理解，培养学生深入理解课文的能力和语言表达能力。

　　重点抓住李丹内心想法的句子进行朗读体会，使学生在朗读体会中受到教育，明白答应别人的事情，就一定要讲信用，否则就会给别人带来伤害。在阅读教学中，让学生补充词语，揣摩人物内心，自主阅读，产生积极主动地思考和感悟，培养良好的语文素养，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　制造矛盾，激活发散思维，升化认识。文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？你是怎样做的？这样的问题，会使孩子们的思维受到课文的影响，大多会说自己和丹丹一样……于是我设计了这样一个问题：“你认为李丹是个什么样的孩子？”师生在思维的碰撞中悟出：李丹是什么样的孩子？可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾，聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的办法吗？”制造矛盾，激活发散思维后，则需在引导哪些办法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些办法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种办法是最合适的？最后回归到“我必须去”——“不能对老人、同学失信”的主题已在孩子心中播种下了讲信用的种子。

　　三、联系实际，拓展延伸

　　1、讲守信故事，使学生明白怎样做人，在辩论中培养学生语言交际能力。

　　2、读诚信格言，使学生从历史文化中吸取营养，学知识，学做人。

　　3、推荐同题文章《岩石上的小蝌蚪》，读后谈感受。扩大学生知识面和提升阅读能力。

　　[评析]

　　这是一篇思想性很强的课文，教师扣住诚信教育，通过学文，重在明理。值得肯定的是，通过读文，教师将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最后，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。

　　教师在教学过程中还很注重基本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的开始，教师以激发学生兴趣的马戏表演引入，在学生的注意力调动起来后，教师没有马上转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，教师进一步提出，几个人都用了非常这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，正体现一名语文教师的特有素养，学生得到的是实实在在的语言能力的训练。

　　新的教学理念提倡教师角色的转变。教师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院还是看马戏，两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的矛盾中，学生需要在思考、辨析、选择的基础上，表达自己的态度。在宽松自由的氛围下，学生没有受外在因素影响，根据自己的价值取向来选择，提出不同意见。争论中，学生提出给人欢乐自己也快乐具有较高价值判断的结论，实在是精彩之笔。在争论不下之中，教师引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思考问题，这本身就是思维方法的训练。接着教师又引导学生思考，有无两全其美的办法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好办法。最后，教师用一句“李丹是怎么想的呢？”及时将学生的视野引到课文内容。

　　教学中，创设问题情境引发学生争论，重在争论的过程，在争论中引发思考提高思辩能力。教师不必过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的基础上。是课文内容的有机延伸。对学生学习效果的掌握，应建立在有效反馈的基础上来判断。缺少这个过程，拓展的衔接就缺少自然之感。

>语文学习：在思考感悟中明理——小学二年级语文课《我必须去》的教学设计

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《纸的故事》 之一