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发布时间:2023-10-01 18:13:09
优化课堂教学方法,切实提高教学效率
福建省浦城县新华小学
季和林
在课堂教学中尊重学生的主体地位,充分发挥教师的主导作用,是全面实施素质教育的基本
要求。那么,在语文课教学中,如何优化课堂教学方法,提高教学效率,从而让学生体味语文课
的情趣和韵味,享受语文课的愉悦和快感呢?
一、
教师教学观念转变
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首先,关注学生的情绪生活和情绪体验。教育研究表明:师生情绪对立时,学生会产生一种
拒绝的情绪,如果在这种情况下,无论你教师多么的努力、多么的投入,收效也是甚微。新课程
理念倡导让学生在宽松、
和谐、
愉悦的氛围中学习,
因此要求教师在进行课堂教学时要有
“三带”
:
把微笑带进课堂,把表扬带进课堂,把信任带进课堂。满足学生的表现欲,不轻易批评学生的活
跃、好动,巧妙应用激励性的语言、动作、神态,激发学生的新欲望,使课堂成为学生自由挥洒
的天地,使课堂永远是学生留恋的地方。
其次,关注学生的个性差异。俗话说,五个手指各有所长各有所短。同样,我们所面对的每
一个学生也是一样,他们不可能全部如老师所愿。每个学生都是不同的,他们都有不同的兴趣,
不同的爱好,不同的个性,不同的知识。所以,我们的教育就不应该要求整齐划一,就不应该用
“一把尺子”来作为标准。教育颂扬人性,也就是颂扬个性,教师应该关注学生的个性差异,促
进学生个性的发展。实践表明,
“多一把尺子就多一个人才”
。
第三,关注学生的认知水平。孩子们知识水平和能力的提高是一个教学双方都要付出心血的
过程。在这个过程中认知水平还存在一定局限的学生需要我们去关心、呵护,去尊重、引导,而
不是“拨苗助长”
、
“越俎代庖”
,这也就要求我们教师在教学过程中不能是“抱”学生走,而应
该是“扶”
“放”相结合。学生发展中会有“真实的残缺”
,胜过“虚假的完美”
。因为,真实的
残缺也是个人学习、生存、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人认知能力、智慧发展的内
在要求。所以,关注呵护学生的认识水平,符合学生的认知过程,是一种不可量化的“长效”
,
会收获一种难以言说的丰厚回报。
二、教学方法优化组合
课堂教学中的教学方法是多种多样的,有讲授法、提问法、讨论法、练习法等。它们虽然是
传统的语文教学方法,
但又是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。
心理学研究表明,
单一的刺激容易产生疲劳。正如在修建高速公路的设计上,都要故意设计一些弯道和一些醒目的
建筑物来提醒司机,以免司机产生驾驶疲劳而出事故。在课堂教学中,教师如果采用多种教学方
法,就能调动学生各器官参与教学活动,从而能有效地提高学生学习的效率。当然,我们也不能
一味求多,还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。
比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力,具体表现为学生的听说
读写能力,对此,各种各样的练习不失为一种好方法。语文的人文性要求教师能够培养学生的审
美能力、陶冶学生的情操,那么,阅读、讨论就是比较好的教学方法。
三、教师教学情感流露
《语文课程标准》中提到要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”
。笔者认为要
达到这一要求,关键是课堂中师生的情感交流融洽。课堂教学要能拨动学生的心弦,激发学生的
学习积极性。不是单一的老师教学生学,也不是单一的老师启发学生,而是教师的教与学生的学
双方做到和谐的交流。一堂语文,如果没有情感投入,教的会无精打采,学的会索味寡然,要使
课堂有声有色,必然要走师生情感交流之路,让师生在互动中体味到语文的博大精深。教师丰富
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