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“这是我的位置”
在幼儿园里，老师如何处理孩子们的“纠纷”，这是幼儿园的日常教育活动，也是一门教育教学的艺术。本文试图用一件真实发生的小事例对其进行分析。一、案例描述
午餐后，老师要求孩子把自己的椅子抬到课室中间，再去拿自己的拖鞋出来换。于是，小朋友们纷纷行动起来。不一会，聪聪眼泪汪汪地对老师说：“老师，明明坐了我的位置！”于是老师向明明求证，“明明，这是你的位置吗？”明明见状，委屈地说：“老师，这本来就是我的位置。”因为老师没有亲眼见到他们摆放自己的椅子，而旁边刚好有两个空位。于是老师只好向第三位小朋友胖胖求证。“胖胖，这是谁的位置，刚刚是谁坐在你的旁边？”胖胖说：“这是聪聪的位置。”于是老师便转向明明：“明明，这是聪聪的位置，你坐错了，要坐回到自己的位置上，知道吗？”明明听后，只好坐到旁边的空位上，但却伤心地哭了起来。聪聪则满意地坐到“自己”的位置上。老师看见明明哭得很伤心，就安慰起他来：“明明，坐错了位置没有关系，只要换过来就没事了，下次记住自己的位置在哪里就行了，别哭了，好吗？老师喜欢你。”明明听后，哭得更伤心了。
老师看着聪聪满意的表情和明明委屈的样子，开始反思起来，自己的判断是不是错了？二、案例分析
上述案例之所以会出现这样的结果，其原因在于：一、老师没有深入地了解幼儿，惯于用成人的思维方式解决幼儿之间的问题，不相信孩子有解决自身问题的能力，对事件只作了表面而简单的处理；二、教师在处理问题时急于求成，没有给幼儿思考的空间，认为自己作为老师作出的判断就是正确的；三、孩子作为事件发生的主体，他们的主体性被忽视了，因此本次事件只是出现了一个为结果而产生的结果，即只追求椅子的归属而没有深入调查事件发生的过程，没有根据孩子的心理发展特征而产生的结果不仅不能为幼儿所接受，而且还不利于孩子的心理健康成长。
其实，在幼儿园的日常生活教育中，幼儿之间各式各样的纷争都时有发生，老师在发现后，会本着对幼儿公平公正的原则对幼儿之间的纷争进行妥善的处理。在多数的情况下，作为成人的教师对幼儿行为的判断是正确的。但教师往往会用成人的模式来对待幼儿的行为，把他们的问题简单化，同时也希望他们形成谦让、正直、善良、勇敢等好的品质。在处理问题的时候，就没有很细致地了解孩子内心的想法，忽视了孩子本身的心理需求。
在上述案例中，两个小朋友为了一个位置相持不下，那么，当然是有其中的一个记错了自己的位置。但是，怎样坐才是对的，到底是谁搞错了自己的位置呢？如果说老师亲眼见证了孩子搬椅子的过程，就能确定到底是谁坐错了位置。可是，老师在不清楚事件的整个发生过程时，依据第三者的描述就对孩子的纠纷进行了简单的处理，这样做出现的无疑是两个结果：1.对幼儿矛盾的解决做出
