《孙权劝学》公开课教学反思

一中明发 费雨濛

这是我第一次参加区级公开课。课程结束后，张有金老师对这节课进行了评价与指导，即便抛开内容不说，仅仅评价角度之全面、观察细节之具体，已然令我震惊。我突然感觉到，以前的课真的是“闷头瞎上”，有很多标准不要说没有达成，甚至是根本没想过要达成。经过大家的指导，我对自己这节课做了如下反思：

（一）针对教学设计本身：

1.基本的文学常识没有和学生讲明：

这节课的主体设计就是让学生通过对标点、语气词的揣摩来把握人物的语气和情感。但文言文本是没有标点的，标点是后人所加，也就是说，学生并不能从标点中揣摩到作者本意，充其量能从中读到编者的理解罢了。这是基本的文学常识，我却没有和学生说明白，是一个较大失误。

2.教学设计太过死板：

本节课看似步步推进，其实只是学生按照老师设计好的思路亦步亦趋，整节课缺乏随机生成的新问题、新活动。其实这也反映出我对课堂的驾控能力还很欠缺，正是因为怕随机生成的内容无法把控，所以才不愿、不敢去触发新的“点”，以牺牲学生的创新活力为代价，来保证教师课堂的稳妥。我想，以后的课堂应更大胆些，即便出现无法解决的问题，也要让学生多思、多讲、多辩、多问。就算偶尔偏离轨道，就算教师会被学生问得哑口无言，又有何妨？

（二）针对与学生的互动：

1.针对学生回答的问题反馈不足：

有一位同学将“肃遂拜蒙母”译为“鲁肃于是拜见吕蒙”，我并未纠正。说实话课后我对这一环节已经没什么印象了，可见自己在倾听学生回答时不够专注，对学生的回答不够重视。当时的我在想些什么？应该是在梳理自己的教学思路——下面的步骤是怎样？我接下来该做什么？其实，在课堂上，教师与学生的互动，即互相交流、互相启发、互相促进才是最重要的。教师不应该把自己的思路放在第一位，而是应该全心全意以学生为主体，倾听他们的想法，然后与他们进行交流。

此外，针对学生的答案，我给出的反馈十分单一，基本上就是“很好”“不错”。但这一缺憾应该如何改进，我至今还未摸着门道。究竟如何才能给出既简洁又有价值的反馈？学生回答正确时除了表扬教师还应给予哪些反应？学生回到偏离时怎样才能引导他们且不打击其积极性？我要学习的还有很多很多。

2.部分时段教师自说自话：

在课堂进行到约30分钟时，全班出现了五位开小差的同学，而这一时段恰恰都是我在自说自话。一个问题抛下去后，学生还未充分思考，还没说上两句，我就接过话头自己把“标准答案”补充完整了，如此一来，学生自然失去了兴趣。

仅仅针对这堂课来说，主要原因是时间来不及了，我急着赶完教学进度。但反思日常教学，我也常常会犯这样的毛病，总嫌学生答得不好、不完整，不如我自己来说，有时学生刚刚搭到点边，我就赶紧帮他全部补充完整。长此以往，学生丧失了思考的兴趣和能力，而我也会在引导学生方面日渐力不从心。

总的来说，这节课我的收获实在超出原先的想象。这是一节令我感到畏惧的课。张有金老师说，他曾设计过一节课，自觉十分完美，可真正上下来却发现有许多不足之处。我听了心里有很大感触。记得在上交初稿时，我反复斟酌，反复修改，心想虽然离“完美”还差着十万八千里，但至少也能落着个“大差不差”。谁知第一次试上非常失败，和预期的效果完全不同。后来我在同组老师的帮助下进行了比较大的改动，再试，再改，再试，再改……我发现，无论如何修改，总还有许许多多的不足。如果不是客观条件所限，我想这一节课即使永远改下去，也不可能达到所谓“完美”。

直到正式上课结束，在评课的过程中我又发现自己的种种缺陷，实在是深感畏惧。并不是畏惧他人的评价，而是畏惧这广极深极的教学艺术，畏惧自己如此渺小而不自知。今后的路还太长，且容我一步步走来。

《孙权劝学》教学反思