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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库
中学语文古诗词教学方法的探究
我国是诗词的王国，自古以来就有唐诗宋词之美称，他们以凝练的语言，含蓄而丰富的内蕴给我们营造了一个崇高的艺术殿堂，多少国人借助这些古典诗词获得了情感寄托。古代的诗词具有想象丰富、奇特隽永的意境，是发展学生想象力的最佳教材。那么，在古代诗词教学中如何启发学生想象，进而深入感受古诗词在诗中的内蕴，发展学生的丰富想象力呢？我认为通过运用想象进行古诗词教学不失为一种行之有效的方法。本文从抓住关键词，激发想象；巧配音乐，展开想象；品味鉴赏，深入想象；活用情景，拓宽想象等四个方面进行探究，旨在让学生在古诗词的教学中展开丰富的想象。关键词：诗词教学想象一．抓住关键词，激发想象。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。在古诗词学习中，如果没有抓住关键词来激发学生进行想象分析，则有可能会误解作者的本意，甚至歪曲作者的思想感情。在杜甫《春望》教学中，抓住“望”，由“望”再到“山河、草木、花、鸟、烽火、家书”等一系列的意象，勾画出了一幅国破家亡的惨淡画面。通过反复咏唱“国破山河在，城春草木深”，联想到战乱时叛军焚烧宫室留下的残破、草木丛生，皇城已失去了往日的锦绣豪华；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”更是令人睹物伤情，悲怆溅泪的风雨鲜花。又有凄凉婉转，离别之恨；“烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”中一位白发怆然、忧国忧民的诗人形象出现在读者面前。从而脑海里再次涌出长安城被叛军攻破之后，满目萧条之景，达到了情景交融的境界，构成了一种感情凝重、情景凄凉、沉郁顿挫、饱含悲怆之美的开阔情景，抒发了诗人在国破家亡的痛心疾首之情。这样抓住重点文字教学，学生既领会了作者所创设的意境，又促进了想象力的发展。由此可见，在古诗词的教学中，可常常引导学生抓住关键词进行想象。这不但可以培养学生的想象力，而且可以使他们从深层次体会到作品情景交融之境界，提高了学生对诗词的鉴赏能力和解题能力，通过这样的训练，学生的思路开阔了，想象力也增强了。二．巧配音乐，展开想象。
音乐可以陶冶人的性情，其中的字字句句都渗透着作者的情感。俊美的音乐容易赋予人们美妙的想象空间，进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的欣赏境界。古诗词教学，可以通过在文中巧配音乐以引导学生发挥想象，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对诗词的解读和中心思想的理解。日常教学中，根据古诗词内容，巧用录音机、多媒体等教学工具，进行配乐置景。如在教苏轼的《水调歌头》时，我先让学生闭上眼睛听歌曲——《水调歌头》，要求学生听完后能用简洁的语言写出自己的感受。音乐播完后以后，同学们都能选准角度，尽情倾吐。指出这首词为那些不能够在中秋团圆的人寻求了安慰，释放了情感。经过一系列的引导，学生用想象和联想开拓了诗词的意境，勾勒出一幅皓月当空、美人千里、孤高自许的旷远境界，把词人遗世独立的意绪和神话传说融为一体，在月的阴晴圆缺中渗入了浓厚的哲理意味。特别是词的结尾更是把对亲人的思念扩展到人类普遍的情感体验中，表达出对天下有情人深深的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟”。从而进入到词中所描述的美丽境界，深刻领会到词人豁达的心胸和对亲人的怀念之情。
在教学中，教师通过对学生进行字、词、句、修辞等方面系统诱导，再配上巧妙的，引导学生通过理解课文内容，再结合教师创设的音乐情境，展开想象翅膀，进行深层次地理解1
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文章思想感情。高效课堂友善用脑的理念就是用音乐带领学生走入作品的情景，或以音乐作背景引导学生画思维导图，对文本进行再创造。
三．品味鉴赏，深入想象。
“诗歌合为事而作”，优秀的诗词绝非是诗人“为赋新词强说愁”。无论是惆怅迷茫，还是恬适安闲；无论是激越慷慨，还是悲怆伤怀，都是诗人心迹的真实披露，而这些情感的流泻，都有其特定的缘由。
由于诗歌艺术性强，经常运用多种艺术手法：比兴、烘托、想象、象征、比喻、对比、借景抒情、情景交融、托物言志、动静结合、虚实结合、以乐景写哀景等，创造了丰富多彩的意象，以充分表达诗人对生活的体验和感受。
正如李商隐的《无题》，在深入理解的基础上，感悟诗中的独特韵味，特别是读到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”时，诗人运用双关谐音，比喻更是既新奇又巧妙，表达了自己对对方的思念，如同春蚕吐丝，到死方休。因为不能团聚，自己万分痛苦，无尽无休，仿佛烛泪直到蜡烛烧成了灰方始流尽一样，含蓄曲折地表达了有情人之间生死不渝的爱情。“读书百遍，其义自现”。诵读对品位鉴
赏诗词语言有很大的帮助。在诵读过程中，看看诗词中哪些词语用得准确，用得生动、形象，尤其要注意动词和形容词。赵师秀的 