正在进行安全检测...
发布时间：1714986298
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
新时代的大学教育思想
作者：韩颖郑如莹刘花香
来源：《大学教育科学》2018年第06期
摘要：2018年11月17日至18日，由华中科技大学、湖南大学和南京航天航空大学联合主办，湖南大学和湖南文理学院承办的“第十七届全国大学教育思想研讨会”在湖南常德召开。本次研讨会共有来自全国60多所高校和科研院所的300余位专家学者与会。专家学者们着重围绕“新时代的大学教育思想”这一主题，从改革开放四十年我国高等教育改革发展的历史回顾、新时代我国高等教育思想体系建设、人类命运共同体构建与中国大学教育的新使命、“双一流”建设与中国高等教育内涵式发展战略、乡村振兴战略与中国大学师范教育的新发展等五个专题展开了深入探讨，提出了诸多具有指导性与建设性的政策建议。关键词：教育思想；新时代；高等教育；“双一流”建设；师范教育中图分类号：G644.5文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2018）06-0030-04收稿日期：2018-11-19
作者简介：韩颖（1994-），女，河南焦作人，湖南大学教育科学研究院硕士研究生，主要从事教育经济与管理研究；郑如莹，湖南大学教育科学研究院硕士研究生。长沙，410082。“第十七届全国大学教育思想研讨会”是在庆祝改革开放40周年、教育界深入学习贯彻全国教育大会上习近平总书记重要讲话精神的背景下召开的，与会专家学者就“新时代的大学教育思想”展开了系统而全面的探讨与交流。本次研讨会共有60多所高校及科研机构的300余位代表与会，共收到会议论文120余篇。我国高等教育学的创始人、著名高等教育专家潘懋元先生专门为本次研讨会发来贺信。潘先生在贺信中写道：“本届主题研讨新时代的教育思想，五个参考议题均有重要的理论价值与现实意义，对当前大学教育的改革发展起引领作用。”一、改革开放四十周年我国高等教育改革发展的历史回顾
当前，我国改革开放呈现波澜壮阔的局面，高等教育在规模、质量、国际影响等方面都取得了非凡的成就，走出了一条高等教育特色发展之路。回顾改革开放四十周年我国高等教育改革发展的历史成就，总结经验、归纳不足，是推进新时代大学教育思想发展的起点。余小波教授以教育思想的重大事件为依据，把改革开放以来我国教育思想的演进划分为思想解放、思想
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
探索、思想深化及思想升华四个阶段，认为高等教育思想演进的基本逻辑主要从人才观、价值观、发展观和改革观四个维度展开。赵俊芳教授将四十年來我国高校人事制度变革的基本轨迹归纳为四个阶段，概括出评价指标是从教学到科研，用人机制主要是从固化到活化两个特点，认为高校人事制度改革虽然在优化师资结构和队伍、推动学科和现代大学建设上取得了显著的成效，但仍存在着本土与引进失衡、实质与形式相悖、稳定与流动博弈、功利与价值角力的问题，并提出了进一步优化改革的具体方案。索凯峰教授梳理了在改革开放四十年的进程中我国大学校长选拔任用制度的历史演变过程，指出有关大学校长选拔任用政策的数次调整，主要是为了解决大学校长选拔任用实行“一长制”还是“委员会制”以及怎样加强和体现党的领导这两大问题，认为这主要由不同时期党所处的发展阶段和历史方位的特殊性所决定。王小青博士通过对我国大学生学业成就评估的二十年回顾，全面介绍了评估工具、评估方法和评估结果应用的现状，指出目前对大学生学业成就评估仍存在诸多问题，提出需建立学业成就评估系统化的制度和新的范式，促进评估理论和实践进一步本土化，同时，需注重对学业成就评估的元评价。梁彤博士在考察我国高等教育大众化历史的基础上，指出我国高等教育大众化是在政府的主导下经过快速规模扩张和内涵建设转型两种模式的互动融合，认为在大众化进程全面启动后，精英文化受到了冲击，倒逼高等教育的体制改革，强调需在政府、社会和高等教育系统的制度嵌入互动中进行协同治理。
二、新时代我国高等教育思想体系建设
关注新时代我国高等教育思想体系建设是探索高等教育新时代的特征、把握新时代要求的关键。胡弼成教授从“个体教育学“的视角谈教育思想的问题，认为教育是人获得幸福（充分发展）不可或缺的因素，其最大用处是培养人的多元思维和怀疑精神。教育的目的是促进人的幸福，有良心、有爱心是幸福教育研究者的基本素养和前提。他提出，幸福的教育理论和实践应成为教育及其研究的发展指向。李盛兵教授认为新时代亟需重提大学精神，强调大学精神是大学教育思想的核心，从学术自由、院校自治、追求真理和服务社会四个方面理解大学精神的内涵，指出法制是重建大学精神的关键。
部分专家学者结合自身的教育和办学经验，详细论述了目前高等教育思想体系建设中关于人才培养模式、课程体系建设等方面的观点。施大宁教授以南京航天航空大学为例，从立德树人为根本，构建育人体系；价值塑造为引领，拓展课程内涵；信息化2.0时代课程建设这三个方面思考如何进行课程体系和教材建设，认为校园学习区别于社会学习，必须确定责任，明确学习目标，兼顾自由学习；达成课程教学目标和内容的新形态教学必须多样化，满足学生个性化学习诉求；优质课程资源缺乏，供给侧矛盾突出，有必要建设目标导向的共享开放平台。黄明东教授阐述武汉大学本科人才培养思想的内涵，即坚持三个理念：“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念；“厚基础、跨学科、鼓励创新与冒尖”的教学理念；“成人”教育统领“成才”教育的本科人才培养理念。坚持三条路径：强化组织制度建设、构建教学生态型环境、优化本科人才培养方案。庞振超副教授以著名经济学家汪丁丁团队在东北财经大学金融实验班“行为金融学导论”课程中的跨学科教育成功案例为基础，提出了问题导向、情感共性问题、专业问
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
题三线引领，鼓励合作、加强师生交流的跨学科教育改革策略。李勇军副教授主要从树立以学生为中心的理念，大力推进课程教学创新；坚持名师自建课程与引进课程相结合的原则，丰富学校课程资源；全自主学习模式、半自主学习模式和线上线下混合学习模式相结合三个方面介绍了湖南大学在教学改革中的探索，并以湖南大学在自建慕课、精品慕课、引进慕课及“雨课堂”等的成功经验为例，为在线精品课程建设和教学模式改革提供借鉴。三、人类命运共同体构建与中国大学教育新使命
人类命运共同体构建与中国大学教育的发展密不可分，赋予中国教育新使命、新特点。张应强教授认为教育强国虽然是一个中国化的概念，但却是一次世界性的行动。我国在建设现代化教育强国时需要克服现代化的“示范效应”与依附性发展模式，发挥“后发”优势，探索并不断改进教育强国的中国模式。柳友荣教授指出高等教育的“中国特色”是高等教育强国建设中应然的内生特质，是高等教育发展的历史逻辑、实践逻辑和文化逻辑共同决定的。“中国特色”与“现代大学制度”建设和“世界一流”目标并行不悖，“中国特色”高等教育的实践理路是“党委领导下的校长负责制”和大学的“分类发展”。
