《静女》说课稿（自用）

各位评委老师：

大家上午好！伴随着悠扬的音乐，唯美的画面，我与您一起走近《诗经•邶风•静女》，共同聆听古人的爱情吟唱。我将按照教学背景、教学目标与重难点、教学方法、教学过程、信息化手段、教学反思6个方面展开说课内容。

一、教学背景分析

（教材）：诗歌《静女》选自人教版中职语文新教材拓展模块第五单元——古代诗歌欣赏单元。该单元包括《静女》、《国殇》、《虞美人》等不同时期的6首诗词。《静女》篇幅短小，语言清新自然，形象鲜明生动，情感真挚淳朴。通过《静女》的诵读与学习，引导学生感受《诗经》作品的意境和形象，感悟作品的魅力，获得情感的体验和共鸣，提高学习和欣赏古诗词的兴趣。本诗用时1课时。

（学情）：本课的授课对象是金融专业二年级的学生，他们学过《关雎》、《蒹葭》等诗篇，对《诗经》有一定的知识积累；具备专业特长，善用信息技术；热情活泼，形象思维能力较好；但对诗词的学习有抵触情绪，诗歌鉴赏力弱；由于时代和语言特点的关系，《诗经》在他们心里比较有距离感；另外，他们搜集和整理运用信息的能力也有待提高。

二、教学目标与重难点

依据大纲和学情，在诗歌学习的过程中，我将与学生一起赏析《静女》的人物形象，感悟诗歌所表达的真挚而淳朴的情感，尝试教会学生抓住重点字词品味诗歌意境的方法，这也是本课的知识目标；学生最终能够熟读成诵，运用所学方法去分析形象、体悟情感，是本课的能力目标；学生在诵读中体会《静女》所表达的情感，体会古人对纯真而质朴爱情的向往，增强阅读《诗经》的兴趣，是情感目标。其中，熟读成诵、掌握方法是教学重点；运用方法、体会诗歌情感及语言的凝炼是难点。

三、教法与学法

本课借助语文学习平台，让学生在诵读与合作探究中进行学习体悟。

四、教学过程

（环节1回顾预习，读准字音。）

课堂教学环节，师生首先登录平台，一起回顾并展示预习内容，包括平台字音连线游戏和上传诵读录音两部分，教师利用平台，展示反馈信息，随机播放1-2位同学的录音，师生找到读音中的问题，强调重点字词如踟蹰chí chú等的读音，完成正音过程。之后，学生齐声诵读，把握读音。本环节旨在提高学生的课下自学能力，扫清朗读中的文字障碍。这里利用了平台即时反馈、录音及音频回放的功能，提高了学生的学习兴趣和老师的讲课效率。

（环节2赏读入境，把握节奏）

在学生掌握读音，能够流畅诵读之后，教师播放名家朗读《静女》的音视频文件，借助轻柔的音乐和优美的画面，创设氛围，引情入境；指导学生把握节奏，读出美感。随后，学生配乐、配视频集体诵读，读出节奏，增进对诗歌内容的理解，为后面各环节的实施打好基础。本环节借助音视频文件，配乐、配背景，渲染气氛，激发热情。

（环节3平台阅读，理解诗意）

对于古诗词的学习，学生会存在一定的语言障碍，仅仅会读诗歌，把握节奏，还远不能达到赏析诗歌的地步，环节3与学生一起疏通诗词大意。学生阅读诗歌，参照书下注释，利用平台资源，参考名家译文，平台完成诗歌翻译，教师迅速浏览学生的译文，学生之间互相阅览、点赞，最后展示、朗读获赞最多的译文，落实翻译情况。

目的是疏通诗意，让学生对诗歌内容有基本认识和理解。为解决重点、突破难点层层铺垫。该环节中，平台为学生提供了丰富资源，达成译文的及时上传、评价反馈。

（环节4分析品读，体会意境）

（1）整体感知意境

在学生能够理解诗词大意之后，师生一起进入最重要的教学环节——分析品读，体会意境。该环节中，教师首先借助问题，引导学生思考、讨论诗歌内容，整体感知诗歌意境。有前边环节的铺垫，学生能够提炼出约会的场景、女子的美、男子的着急、送礼物等内容，并将自己思考讨论的结果以发帖、网络图片、场景描绘的形式在平台呈现，初步感知男女主人公的形象。

（2）体会女子的美。

教师结合学生上一步提炼的内容，提示学生思考:除了美，还能感受到女子的什么特点，是如何感受到的？引导学生找出描写女子的诗句，平台圈出写静女的重点字词，学生边读诗歌，边畅所欲言，初步描绘自己心中的静女。此时，教师承着学生的分析，进一步引导学生思考：既然去赴约，女子为什么又“爱”而“不见”? “俟”、“贻”、“归”三个动作，为我们描绘出一个怎样的静女？意图借助问题和平台情境画面，启发学生用心去感受静女温婉而又不失活泼，美丽而又多情的特点。

本步骤中，教师引导学生借助重点词语去体味静女这一人物形象。学生能够找出“姝”、“娈”、“俟”、“爱”、“不见”、“贻”、“归”几个词语，通过词语的品味分析、展开想象，体会女子的形象美。这里，教师教会学生一种方法，借助关键语句、重点字词，分析形象，体悟情感，逐步完成教学重点。

（3）感悟男子的痴情。

在学生学到这种方法之后，教师利用问题引导他们尝试使用这种方法，去感悟男子的痴情，学生能够找出“搔首”“踟蹰”“说怿”、“有炜”“洵美”、“异”几个词语，能够借助语言，感受男子见不到静女时的焦急与徘徊，体会男子收到茅草之后的高兴与赞美之情，进而感悟男子的憨厚与爱屋及乌的痴情，完成自主分析、自我提升的过程。为了让他们对男子的形象有直观的感受，这里充分发挥学生热情活泼，形象思维能力较好的特点，请他们试着表演男子搔首踟蹰时的焦急状态，增进他们对诗歌内容的理解与把握，为突破教学重难点，层层铺垫。

（4）体会语言魅力。

通过前边环节的学习，学生对《静女》形象生动，情感动人的特点形成了初步的认识，教师借助问题，引导学生追根溯源，体味诗歌语言凝练的特点，感受诗歌的语言美。学生思考讨论，发言发帖，与老师一起体会从“姝”——美丽，到“娈”——美好，从“彤管”的“炜”到“荑”的“洵美且异”的变化与递进，最后，教师归纳提升——重章不是重复，是情感递增的过程，字字珠玑，句句传神正是《诗经》语言的魅力。

（5）情境再现，体悟情感。

在学生对《静女》有了比较全面的理解与认识之后，教师播放动画，再现情境。学生观看动画，调动想象，结合对诗歌的理解，从诗歌三章中自选一节，平台完成剧本的创作，师生共同浏览点赞，找出获赞最多的剧本交流、赏析，加深学生认知程度。

在分析品读，感悟意境的过程中，教师设问质疑、归纳总结，学生合作探究、诵读体悟，完成教学重点，突破教学难点。平台发帖、互评、点赞方式优化了师生间互动，图片、场景描绘、情境动画让形象从抽象到具体，符合学生的认知特点，易于学生对诗歌主题的把握。

（环节5熟读成诵，完成评价）

多重诵读之后，学生已基本能够熟读成诵，教师鼓励学生尝试重读重点词语诵读诗歌，学生配乐、配视频诵读录音、上传平台并与之前内容进行比较，自我评价、打分，完成课堂评价。教师点拨：只有读懂诗意，读出意境，才能有感情地诵读诗歌。本步骤中录音及音频的回放，改变传统教学中朗诵只能瞬间存留的局限，实现了诵读对比、定点评价，使课堂教学更加高效。

（环节6布置作业，延伸诗意）

最后环节布置作业，意图是让课堂内容得到进一步的巩固和延伸，达到学以致用的目的。平台为学生交流赏析作业提供了途径，教师可以有效监督学生作业的完成情况。

五、信息化手段

本课信息平台的主要作用，一是渲染气氛，让形象更加直观、可感，帮助学生跨越时代和语言障碍，激发学生的学习兴趣，易于重难点的解决和突破。二是为学生开放式的、个性化的阅读提供了可行性, 让学生完成自主分析、自我提升的过程，充分体现了学生的主体地位。

六、教学反思

本课整个过程围绕诵读展开，但又不是为读而读，不是重复去读。从赏读入境到熟读成诵，自读、齐读，默读、朗读，学生在读中完成从把握字音到读准节奏、理解诗意以致体会诗境的过程。由易而难，步步深入，符合学生的认知特点，本课的教学任务也在多重诵读中水到渠成地得以实现。

静女（说课稿）