程序教学
发布时间：2023-09-09 10:58:10
3005程序教学
Programmedinstruction使用程序教材的一种自动的教学方式。一般作法是根据教育者对学习过程的理解．把教材分解为许多小的项目．并按一定顺序排列起来：每一项目中，都提出问题(通过教学机器、程序教材呈现，要求学生做出构答反应或选择反应，然后给予正确答案以便核对。在确认该反应正确以后，再进入下一项目的学习。
发展过程1924年，美国教育心理学家S.L.根据美国E.L.桑代克学习定律中的
练习律、效果律和副律中的近因律．设计了以练习材料进行自动教学的机器。它是逐步向学生提出一系列选答式的练习题．在学生选答过程中，用奖励正确、惩罚错误、加深最后答对的印象的装置，引导学生自学。普雷西认为，机器能使学生消除错误而前进，避免浪费性的练习：能使教师从指导练习、批改作业的繁重劳动中解脱出来。由于从事启发思维、促进领悟的真正的教学工作．所以不会使教学工作机械化。1954年．美国实验心理学家B.F.斯金纳．以普雷西的练习机器为基础，并从动物实验中引出行为主义观点的操作条件反射和积极强化理论．发表了《学习的科学和教学的艺术》一文．设计了教学机器的程序教学，后又发展到。只用程序教材的程序教学。行为主义心理学关于学习理论的核心是学习的强化学说。它认为，有机体的行为要受环境的制约，来自环境的刺激要引起有机体的反应：增加刺激与反应问的神经联结叫做强化：强化正确反应、消退错误反应，叫做分化性强化，能提高学习的效果．学习效果的及时反馈能加强学习的动机．所以控制学习行为要靠学习的效果律，并经多重强化和连续强化把有效行为保持在一足的强度水平上．初期程序教学的主要特点是：小的步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低的错误率。60年代，苏联、英国、日奉、中国以及其他一些欧洲国家，先后推行了程序教学：近来有些
教育家不仅把程序教学看作教学的方法和技术，甚至认为是系统方法和基本原理；程序教学的序列项目也由简单回答发展到思辨性回答．包括分析综台，写作短文．解答难题和绘制图表等．
程序模式可分直线式和分支式两大类。主要模式有：①斯金纳的直线式程序。它把学习材料分成许多连续的小步子，逐步呈现问题，学生逐步构答。答对了，前进；答错了，用正确答案纠正后前进：②普雷西的直线选答式程序。它也是逐步呈现问题，但学生要在预定的正误答案中选答。答对了，前进，打错了，要另选，指导答对了才前进。③.美国N.A.克劳德多重选择反应的衍支式程序或内在程序。他把学习材料分成内容较多，步子较大的逻辑单元，编成主干程序：叉把学生学习时常犯的典型错误，编成分支程序。学生学完某单元后．即举行选答式的检查性测验。答对了，进入下一单元；答错了，就引入分支程序，经补充知识、纠正错误后，回到原单元重学重答，直到答对了才前进．④英国H.凯直线式与分支式相结舍的程序。它对各科知识、概念有不同水平的解释。学生学习主序列中的知识n时，答对了，即进而学习知识n+l；答错了，则转而学习具有补充材料的子序列nA或nB，直到答对了再进而学习n+l(不用回到n。
程序编制它决定着教学机器和程序教掌的成败，所以必须根据学习理论来编制。其基本要求是：①要熟悉教学大纲和教科书，并深入了解学生。②要根据教学目的确定知识的质量．③要根据学科的特点和知识的内在联系，编定序列的项目(或框面，决定步于的大
小，由易到难，由简到繁，逐步前进．④每一项目要有关键刺激。引导构答，并有标准答案，实现学习效果的及时反馈强化。⑤分支式程序，除主干序列外，要根据学生常犯的错误，编好分支序列。⑥.程序的效度要经预试和实用的检验和修订。
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