以名家笔下的猫为主题开展群文阅读设计

　　　　一、教学内容的选择

　　1.课内精读老舍先生的《猫》。课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

　　2.课外阅读选取柏杨先生的 《写给我们家猫咪的四封信》。文章主要写猫爸爸写给小猫熊熊的四封信，表达作者对小猫的温情与慈爱。

　　3.课外阅读选取梁实秋先生的《黑猫公主》。文章主要写白猫王子的饱食终日和薄有小名以及收留黑猫公主的经过，表达了作者对小猫的喜爱及对弱小生命的同情。

　　二、教学目标的设计

　　1.感受名家笔下猫的形象，体会作者对小动物的喜爱之情及其丰富的思想情感，提高观察和爱护小动物的兴趣。

　　2.运用品味语言、比较异同等阅读策略，体会文章表达的特点，增强默读、浏览、略读、整体把握等阅读能力。

　　三、教学过程的安排

　　1.从《猫》和《写给我们家猫咪的四封信》的阅读对照表中，初步感受两篇文章不同的结构特点和思想情感。

　　（1）呈 现 教 学 精 读 课 文《猫》时已经概括好的文章结构和思想情感。快速阅读《写给我们家猫咪的四封信》，梳理文章的结构和思想情感，完成阅读对照表。（2）讨论：两篇文章在结构和情感表达上有哪些相同点和不同点？两篇文章的结构是不同的。《猫》从猫的性格实在有些古怪和满月的小猫更可爱两方面来刻画猫的特点：《写给我们家猫咪的四封信》中作者以爸爸的口吻写给小猫咪熊熊四封书信形式建构文章的结构框架，刻画熊熊的特点。两篇文章表达的情感似有相同之处：都明贬实褒，表达了对小动物的喜爱之情。《猫》用三种矛盾的表现写其“实在有些古怪”的性格特点；《写给我们家猫咪的四封信》表面写熊熊处处使爸爸担心、生气，爸爸恨不得揍它一顿，实则爸爸爱猫，希望猫咪快乐。

　　2.在对有关作者的行为描写的比较中，进一步感受名家情感表达的不同方式。

　　（1）快速阅读两篇文章，完成阅读对照表。（2）讨论：两篇文章在情感表达的方式上有哪些不同点？

　　3.挑战阅读梁实秋先生的《黑猫公主》。运用对比阅读前两篇文章的方法，感悟《黑猫公主》的结构特点、人物行动描写和思想情感。

　　（1）快速阅读，理清文章主要写了哪几件事。（文章结构比较复杂，主要写白猫王子饱食终日、薄有小名而又与同伴不和；给遭弃的一白一黑两只猫送食，替黑猫找归宿；踏雪寻梅偶然出现；白猫惨遭不测；暂关黑猫公主驯服其野性，查验其身体，留待与白猫王子和谐相处。）（2）细读并填写阅读记录表，找出文中作者与另一人物（菁清）的有关行动的描写，体会梁实秋先生的情感及表达方式。

　　4.仿写：写给我们家的一封信。

　　（1）柏杨先生的《写给我们家猫咪的四封信》，以一位慈祥老爸的口吻写给小猫熊熊四封信。同学们，你们家中也一定养过你们喜欢的小宠物，请你们以哥哥、姐姐的口吻给小宠物写一封信，表达你们或喜欢，或讨厌，或其他的情感。

　　（2）学生仿写。

　　（3）师生评价：这封信中表现了小动物怎样的特点？写出了小作者的哪些行为？表达了小作者怎样的情感？

　　5.拓展阅读，激发兴趣。

　　（1）联系课内外阅读，找一找还有哪些名家笔下描写猫儿的文章，并读一读。

　　（2）教师提供一些参考篇目供学生课后阅读，如冰心的《养猫》、季羡林的《咪咪》、叶圣陶的《小黄猫的恋爱故事》、格林童话两则———《猫和老鼠做朋友》《可怜的磨坊徒弟和小花猫》等等。

　　四、教学设计意图

　　1.一组文章的主题阅读。

　　“单篇精读教学”是我国最为典型的阅读课型。群文阅读中文章结构化的组合意味着文章组合的线索更加丰富，结构化群文之间的逻辑性更强，这样有利于学生建立课文与课文之间、知识与知识之间的联系，形成完整的知识结构，促进知识向能力的转化。

　　在本节课的教学中，笔者选取精读课文《猫》作为复习内容，把课内阅读与课外阅读有机结合起来；基于六年级学生的阅读速度与阅读能力，从名家写猫儿的作品中选取了柏杨先生的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生的《黑猫公主》，建构起“名家笔下的猫儿们”阅读主题。在具体的教学过程中，先呈现《猫》《写给我们家猫咪的四封信》 一组文章，再呈现《黑猫公主》，让学生在名家写猫的不同文章的分组阅读中，充分感受老舍、柏杨、梁实秋等先生在描写小动物作品中所表达的结构特点和思想情感，给学生留下深刻的印象，并激发学生课外阅读其他名家描写猫儿的作品的兴趣。

　　2.整体把握的粗略阅读。

　　三篇文章要在两节课内读完，尤其是第三篇学生阅读有一定的难度，因此，我们不可能篇篇细读。笔者选取了这样几篇文章让学生阅读，引导学生在阅读后讨论交流，这样，教师就不可能对这几篇文章的字词进行过多分析，而会引导学生对这些文章进行整体思考，让学生在整体阅读中“粗知文章大意”和“根据需要搜集信息”，真正提高学生的略读、浏览以及默读思考、整体把握的能力。

　　3.掌握策略的迁移阅读。

　　群文阅读可以依凭多文本的优势，教学生们一些实用的阅读策略。例如，将名家笔下从不同角度描写猫儿的文章整合在一起，就是让学生学会“统整”。几篇文章从不同角度描写了猫儿，因此，让学生通过比较发现异同，找到文章的结构、情感表达方式的相同点和不同点，学会“比较”的阅读策略。同时，在学习梁实秋的《黑猫公主》一文时，由于这篇文章较前两篇有一定难度，因此，在教学过程中引导学生对“比较阅读”策略进行迁移运用，为学生以后熟练地运用这些阅读策略，阅读更多文章打下坚实的基础。

以名家笔下的猫为主题开展群文阅读设计