《诗经·采薇（节选）》教学设计

教学目标

（一）知识与技能

1、 研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

2、 培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

（二）过程与方法

1、 能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。

2、 从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。

3、 适当延伸拓展，启发思考。

（三）情感态度与价值观

1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。

2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。

教学重点、难点

重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。

难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

教学过程：

一、导入新课

在中国近3000年的诗歌长河中有这样一个源头。（出示：诗经图）

同学们你们对诗经了解吗？

介绍诗经：《诗经》是中国最早的诗歌总集。本只称《诗》，儒家列为经典之一，故称《诗经》。收录从西周初年到春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称“诗三百”。

今天我们一起来学《诗经》中的经典名作《采薇》的节选部分。

板书课题：诗经．采薇（节选）

齐读课题

分析“薇”字，理解题目的含义。

二、初读课文，理解意意

初读古诗，强调：雨、矣字的读音。

再读古诗，强调：划分节奏，读出诗歌的节奏。

理解：“矣”和“思”字的意思。再读诗歌，读出它的韵味。

观察“矣”和“思”的位置关系。

找出像“矣”和“思”一样位置相对，词性相同或相当的词语还有哪些呢？

板书：昔 今

依依 霏霏

往 来

这么多遍读下来，谁来说说你对诗句的理解。

三、精读诗歌，体会诗歌的意境

我去时，杨柳随风舞动，到底是怎样的景色呢？请同学们看看课本插图，说说你看到了什么？

在那个柳枝随风飘舞的春天，这个人骑着他的马准备外出了，画面美吗？

这么美的画面是哪句诗给你的感受？

谁能把这种美读出来呢？

都是写杨柳随风舞动，除了用依依我们还可以用哪个词。

那为何用杨柳依依，而不用杨柳飘飘呢？

出示：昔我往矣，杨柳飘飘。

昔我往矣，杨柳依依。

分小组朗读。

同学们通过刚刚的朗读，“依依”能否换成“飘飘”？

师：我究竟何许人也，为何如此不舍还非要离去呢？

出示诗句：万里赴戎机， 关山度若飞。

朔气传金柝， 寒光照铁衣。

谁能告诉我，我是何许人也？

出示诗句：十五从军征，八十始得归。

道逢乡里人，家中有阿谁？

我又是何许人也？

同学们，我是何许人也，你知道了吗？

出示背景资料：周宣王时，北方猃狁(即后来的匈奴)趁周王朝动乱之时，趁机入侵中原，国之将破，危难之时，周宣王在全国征兵戍守边疆抵御敌人的入侵。

同学们在这样危难之时，你会怎么做？

你的远征总是有太多的牵挂，太多的离愁，（音乐）：

课件出示：在依依的杨柳下，我真想对（ ）说：

在依依的杨柳下，我又想对（ ）说：

在依依的杨柳下，我还想对（ ）说：

同学们，远行在即，家人们对我有什么期盼呢？

出示：昔我往矣，杨柳依依。

此时当你再次读到这个诗句时你有什么感受？并把这种感受读出来。

小结：看着那渐行渐远的故乡，望着那渐渐模糊的背影，泪珠在眼眶中打转，心里默默地念着——昔我往矣，杨柳依依。

过渡：本以为很快能结束的战争，可一走就是十多年，这些年白天戍守边疆，策马战场，不见家书。夜晚仰望星空，思念家人，望断乡愁。直到多年后的一个冬天终于将敌人赶出的国门才得以归来。看到的又是怎样的一番景象呢？

这种景象是从哪儿体会出来的？

即将归来又会是一种怎样的心情呢？

从军多年，远征归来，难道仅仅只有激动与兴奋吗？其它在诗的后面还有这四句。

课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。

分句读、齐读。

此时你还认为这归乡之途仅仅只有激动吗？还有什么？

这份悲伤从哪里感受到的？

我心伤悲，伤在哪？

出示诗句：今我来思，雨雪霏霏。

请把这份伤悲通过你的朗读读出来。

课件出示：昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

齐读诗句。

四、 总结升华

自采薇之后，在整个唐宋时期，人们在相送时，常常以柳传情，折柳相送，因为柳寓意着（留）

出示诗句：长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。

此夜曲中闻折柳 ，何人不起故园情。

柳条折尽花飞尽 ，借问行人归不归。

曾栽杨柳江南岸，一别江南两度春。

一丝杨柳千丝恨，三分春色二分休。

西城杨柳弄春柔，动离忧，泪难收。

杨柳何时归，袅袅复依依。

齐读诗句。

出示：昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

总结：今天我们学习的这两句诗，是整个《诗经》中最经典的诗句之一，让我们将它牢记于心吧！

人教版六年级语文上册《诗经 采薇节选》教学设计